Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №7 «Ласточка»
ПРИНЯТА
на педагогическом совете.
протокол №1 от «29» августа 2023г.

Утверждено
Распоряжением № 150-ОД
от «30» августа 2023 г.

Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи
муниципального дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад №7 «Ласточка»
Разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и
федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования

Низино
2023

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел .........................................................................................................................4
1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................4
1.2. Планируемые результаты реализации Программы ....................................................13
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов .....................15
1.4. Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
................................................................................................................................................19
2. Содержательный раздел .......................................................................................................21
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям ..........................21
Социально-коммуникативное развитие ......................................................................21
Познавательное развитие..............................................................................................23
Речевое развитие ...........................................................................................................24
Художественно-эстетическое развитие ......................................................................25
Физическое развитие.....................................................................................................26
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми .............................................28
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
................................................................................................................................................29
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ........................................34
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся .........................................................................................36
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР ............................38
2.7. Содержательный раздел (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)............................................................................................................................47
2.8. Федеральная рабочая программа воспитания ......................................................48
Целевой раздел ..............................................................................................................49
Направления воспитания ..............................................................................................50
Целевые ориентиры воспитания ..................................................................................52
Содержательный раздел ...............................................................................................53
Уклад образовательной организации ..........................................................................53
Воспитывающая среда ..................................................................................................57
Общности образовательной организации ...................................................................59
Задачи воспитания в образовательных областях .......................................................61
Формы совместной деятельности в образовательной организации .........................62
Работа с родителями (законными представителями).................................................62
События образовательной организации ......................................................................64
Совместная деятельность в образовательных ситуациях ..........................................67
Организация предметно-пространственной среды ....................................................68
Социальное партнерство...............................................................................................70
2

Организационный раздел .............................................................................................71
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания ...........................................71
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания .............72
Требования к условиям работы с особыми категориями детей ................................73
3. Организационный раздел ....................................................................................................75
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы...................................75
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР ..........75
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ............................76
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания ..............................78
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы .............................................81
3.4.1. Перечень художественной литературы .............................................................81
3.4.2. Перечень музыкальных произведений ..............................................................84
3.4.3. Перечень произведений изобразительного искусства .....................................86
3.4.4. Перечень анимационных произведений ...........................................................87
3.5. Кадровые условия реализации Программы ................................................................89
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах .......................................................90
3.7. Календарный план воспитательной работы ...............................................................92
3.8. Организационный раздел (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)............................................................................................................................93
Приложение 1. Педагогическая диагностика .............................................................95
Приложение 2. Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
Программы ...................................................................................................................100
Приложение 3. Примерный режим дня .....................................................................106
Приложение 4. Режим двигательной активности.....................................................107
Приложение 5. Примерный календарный план воспитательной работы МДОУ №7
«Ласточка» ...................................................................................................................108
Краткая презентация Программы .......................................................................................122

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №7 «Ласточка» (далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
 Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (зарегистрировано
Минюстом РФ от 02.11.2022г., регистрационный №70809) (в ред. от 29.12.2022г.);
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
 Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в РФ»;
 Порядок разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденных приказом Министерства Просвещения Российской Федерации
от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в
ред. от 21.01.2019);
 Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
13.02.2019, регистрационный № 53776);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г.
№1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
 СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано
Минюстом РФ 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г.
(далее – СанПиН);
 СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано
Минюстом РФ 11.11.2020, регистрационный №60833), действующим до 01.01.2027 г.;
 СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано Минюстом РФ 18.12.2020, регистрационный №61573),
действующим до 01.01.2027 г.;
 Указ Президента РФ В.В. Путина от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
4

 Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития РФ на
период до 2030 года»;
 Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности
РФ»;
 Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
 Комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 № 08-249;
 Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минобрнауки РФ и Минпросвещения РФ, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте
России 06.02.2023 № 72264);
 Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ»;
 Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022 № 71847);
 Письмо Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по
формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации ОП ДО»;
 Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении методических
рекомендаций по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
 Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»;
 Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный стандарт
«Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном
общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Сведения об осуществлении образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР:
Комплектование группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
осуществляется по результатам ТПМПК.
Возрастная категория детей от 5 до 7 лет.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
5

доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
6

1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3 Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Юридический адрес: 188501, Российская Федерация, Ленинградская область,
Ломоносовский муниципальный район, деревня Низино, улица Центральная, д. 1ж,
корпус 1.
Фактический
адрес:
188501,
Ленинградская
область,
Ломоносовский
муниципальный район, деревня Низино, улица Центральная, д. 1ж, корпус 1.
Режим работы ДОУ: понедельник – пятница 7-00 до 19-00. Выходные дни: суббота,
воскресенье,
праздничные
дни,
выходные,
установленные
действующим
законодательством.
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней, повышенная влажность воздуха.
7

Исходя из этого, в образовательный процесс МДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждающие утомляемость:
В дни каникулярного периода создаются оптимальные условия для самостоятельной
двигательной, игровой, продуктивной и художественно-эстетической деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
Во время летнего оздоровительного периода с 1 июня по 31 августа проводятся
физкультурные и музыкальные занятия; спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии; жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Характеристика социокультурной среды
Детский сад находится в центре деревни, в отдаленности от промышленных
производств. Ближайшими объектами социального партнёрства являются: Низинская
СОШ, Центр культура и спорта Низинского поселения, Низинская библиотека,
Ломоносовская ДЮСШ, ЦРБ Ломоносовского района, МБУ ОДО центр детского
творчества, МАН ОУ «ЦДО»
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив МДОУ создаёт
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Особенности контингента детей: возрастные категории, особенности здоровья и
развития, гендерная принадлежность, дети-мигранты.
Национально-культурные особенности. Содержание дошкольного образования в
МДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного края, деревни, природного и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка. Поликультурное
воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников: дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской
культуры: народными играми, народными игрушками и национальными куклами; у них
происходит приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству.
Традиции МДОУ:
- мероприятия, направленные на формирование здорового образа жизни
(физкультурные праздники «Папа, мама, я – спортивная семья!», «Физкульт–УРА!», а
также летний и зимний спортивные праздники);
- приобщение к истокам русской культуры, ее истории и современности
(фольклорные праздники Масленица, Коляда и др.); знакомство с историей, традициями,
достопримечательностями деревни Низино;
- Неделя безопасности,
- Неделя ПДД,
- организация развивающей предметно-пространственной среды помещений МДОУ
и территории, прилегающей к детскому саду совместно с родителями воспитанников.
Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития
мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие
ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто
8

приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к
своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол – ли, дедушка –де), часто
сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов,
сходных со словами (петух – уту, киска–тита), а также совершенно непохожих на
произносимое слово (воробей–ки). В речи детей могут встречаться отдельные
общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и
звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное
обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями речи
объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных
признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса
машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться;
слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все,
что имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один
и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук – жук,
таракан, пчела, оса и т. п. Названия действий дети часто заменяют названиями предметов
(открывать – дверь) или наоборот (кровать – спать). Небольшой словарный запас
отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова,
обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют
морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается
преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых
комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического
оформления с помощью флексий (акой – открои). Пассивный словарь детей с первым
уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации
ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как
грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание
значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число
существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т.
д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши».
У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка
– марка, деревья – деревня). Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти
полностью отсутствует.
В речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи
заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики – ку.
Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно
постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи). Звуковой
анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е.Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов,
но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и
наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять
личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение
слова иногда сопровождается жестом (слово чулок – нога и жест надевания чулка, режет
хлеб – хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного
предмета с добавлением частицы не (помидор – яблоко не). В речи детей встречаются
9

отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам
и падежам, глаголы –по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы – в
инфинитиве или в форме 3го лица единственного и множественного числа настоящего
времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза,
как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение
имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети
нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду). В
речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов
(кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода
(например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей
не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем
существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими
словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или
опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются
крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но
эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения
по картинке: на...на...стала лето...лета...лето). Способами словообразования дети не
владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее
развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах.
Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов,
неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво.
Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже
время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов
они различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей
значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым
анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой
стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки.
Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16-20.
Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [З], [З'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р'], [Т],
[Т'], [Д], [Д'], [Г], [Г'].
Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные
артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи
существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко
проявляется при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение
слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они
правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то
же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не
могут (ваза – вая). Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении
звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество
слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов
воспроизводятся неверно: окно – кано. При повторении двусложных слов с закрытым и
прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка – бака.
Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов
со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда –
10

вида. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают
перестановки слогов или опускают их совсем: голова –ава, коволя. Искажения в
трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-,
пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение
многосложной структуры: велосипед –сипед, тапитет. Еще более часто нарушается
произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно
либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным
словом:^клетке лев. – Клеки вефь. Недостаточное усвоение звукового состава слов
задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем
свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как
шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные
и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния
предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов
дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло – диван,
вязать – плести) или близкими по звуковому составу (смола – зола). Иногда, для того чтобы
назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный
запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова
оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому
при построении предложений дети стараются избегать их (памятник – героям ставят).
Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению
(поить – кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому
признаку. Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие
непосредственно воспринимаемые признаки предметов – величину, цвет, форму,
некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные
используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).
Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые
предлоги (особенно для выражения пространственных отношений – в, к, на, под и др.).
Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются
значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства,
характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около,
между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при
выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на
неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня
недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных
окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и
управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество
ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов
в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит
ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже
окончанием существительного женского рода (зеркало – зеркалы, копыто – копыта);
склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода
(пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с
11

основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение
существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в
слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь –
вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет
дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего
рода (небо синяя), реже – неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик
рисуют). Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности
подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег –
снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования,
причем образование слов является неправильным (садовник – садник). Изменение слов
затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное
слово голодный (смешение [Р] – [Л]), к слову свисток – цветы (смешение [С] – [Ц]). В
активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие
затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении
предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует
правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и
причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц). У
большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми
звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях
при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер
отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются
перестановки звуков, слогов (колбаса – кобалса). Подобные нарушения проявляются
главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре
слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается
незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по
звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в
понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа
существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений
однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные,
временные, пространственные отношения. Нарушение звукослоговой структуры слов
проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку
детям трудно удерживать в памяти.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития
(по Т.Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых
нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая
дифференциация звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в
различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать
в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь –
библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной – портной), сокращение согласных
при стечении (качиха кет кань – ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка–
табуретка), реже – опускание слогов (трехтажный – трехэтажный). Среди нарушений
фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью
звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи,
смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного
процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные
12

нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в
нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений
(кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри).
Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья – березки, елки,
лес). При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и
сходные названия (прямоугольный – квадрат, перебежал – бежал). Лексические ошибки
проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо
мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом –
большой, смелый мальчик – быстрый). В то же время для детей этого уровня речевого
развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения
устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп.
Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов,
отражающих
размер
предмета
(большой
–
маленький),
пространственную
противоположность (далеко – близко), оценочную характеристику (плохой – хороший). Дети
испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег
– хождение, бежать, ходить, набег; жадность – нежадность, вежливость; вежливость
– злой, доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения
(молодость – немолодость; парадная дверь – задок, задник, не передничек). Недостаточный
уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в
понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко
трактуется ребенком как много съел яблок). При наличии необходимого запаса слов,
обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц
мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы
словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо скрипачка).
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных
суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо
называют его произвольную форму (домуща вместо домище). Стойкими остаются ошибки
при употреблении уменьшительноласкательных суффиксов (гнездко – гнездышко),
суффиксов единичности (чайка – чаинка). На фоне использования многих сложных слов,
часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей
отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо
ледокол, пчельник вместо пчеловод). Сложности возникают при дифференциации глаголов,
включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть – подвинуть, отодвинуть – двинуть).
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

13

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);

14

23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
15

оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Методы и техники сбора информации о ребёнке:
 систематическое структурированное наблюдение;
 аудиозаписи (образцы речи и т.д.) и видеозаписи, транскрипция речи;
 сохранение продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, аппликации,
вырезанные или вылепленные фигурки, написанные буквы, цифры, детские
каракули работы ребёнка);
 беседы с родителями, анкеты, опросники;
 общение со специалистами (психолог, музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре, учитель-логопед);
 беседы и интервью с ребёнком с использованием открытых вопросов, получение
ответов от детей;
 рассказы детей;
 портфолио,
 дневниковые заметки
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
16

проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и
его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные
специалисты
(педагоги-психологи).
Участие
ребенка
в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Логопедическое обследование - диагностика проводится в периодичностью 2 раза
в год (в начале учебного года и в конце).
Развивающее оценивание качества
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы. Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сензитивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
17

2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ (приложение 6);
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
 разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
 разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
18

 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
 должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.4. Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает парциальную программу С.Н. Николаевой «Юный эколог»,
Цель программы:
Формирование у детей дошкольного возраста основ экологической культуры,
развитие интереса к природе и воспитание бережного отношения ко всему живому на земле.
Задачи программы:
1. Формировать осознанно правильное отношение к тем объектам природы, которые
находятся рядом.
2. Расширять представления детей дошкольного возраста о многообразии
природных явлений, растительном и животном мире.
3. Развивать понимание существующих взаимосвязей в природе и места человека в
нем.
4. Создавать условия для формирования азов экологически грамотного
нравственного поведения в природе.
5. Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора,
участка детского сада, группы, огорода.
Принципы реализации программы:
– постепенное наращивание объема материала;
19

– первоочередное использование природного окружения: растении и животных
зеленой зоны детского сада и участков;
– продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих
впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;
– широкое использование разных видов практической деятельности;
– подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей
интерес и положительные эмоции.
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста по
выбранному направлению.
Характеристика особенностей развития детей по возрастам представлена в
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в старшей
группе детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2016.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2016.
Планируемые результаты
На 5-м году жизни
 интерес ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающийся попытками их
анализировать;
 участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением
самостоятельности и творчества;
 общение с представителями животного и растительного мира, вызванное заботой о них;
 выполнение ряда правил поведения в окружающей среде
На 6-м году жизни






соблюдение правил поведения в окружающей среде;
контроль ребенком своих действий и поведения в окружающей обстановке;
выраженная потребность в заботе о представителях животного и растительного мира;
способность самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
доброта и отзывчивость, внимание к окружающим животным, птицам, людям и
растениям, готовность оказать посильную помощь нуждающимся в ней.
На этапе завершения освоения Программы

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
– ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
– обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет;
– знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Более подробно планируемые результаты освоения программы изложены в конце
каждой темы в содержательном разделе парциальной программы «Юный эколог»: для
работы с детьми 3-7 лет. Москва, Мозаика-синтез, 2016

20

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения МДОУ, педагогическим коллективом МДОУ. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО
для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в МДОУ;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
21

 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
22

обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие
у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
 конструирование;
23

 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
24

деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном
и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
25

следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов
о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
26

закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
27

Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
28

обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной Программы
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
29

1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
6) Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
 беседа,
 рассказ,
 эксперимент,
 наблюдение,
 дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях.
К составным формам относятся:
 игровые ситуации,
 игры-путешествия,
 творческие мастерсткие,
 детские лаборатории,
 творческие гостиные,
 творческие лаборатории,
30

 целевые прогулки,
 экскурсии,
 интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К комплексным формам относятся:
 детско-родительские и иные проекты,
 тематические дни,
 тематические недели,
 тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
31

образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
32

познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Система совместной образовательной деятельности
и культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности
в режимных моментах

Количество форм
образовательной
деятельности и
культурных практик
в неделю

Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
ежедневно
положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие
виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская,
2 раза в неделю
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
ежедневно
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры)
Театрализованные игры
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в месяц
33

Подвижные игры
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг
1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической
1 раз в 2 недели
направленности)
Наблюдения в природе (на прогулке, в уголке природы)
ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие детей
Музыкально-театральный досуг
1 раз в месяц
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд
1 раз в неделю
по интересам)
Чтение литературных произведений
ежедневно
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
ежедневно
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать,
сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы,
позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка
ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, в т.ч.:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры – импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
34

4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов,
приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
35

свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые
учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть
четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок 36

его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Формы взаимодействия с родителями
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы
взаимодействия с семьями воспитанников:
1. Информационные (рекламные буклеты;; памятки и информационные письма для
родителей; наглядная психолого-педагогическая пропаганда и др.)
2. Организационные (родительские собрания; праздники (календарные
образовательные события); анкетирование и др.).
3 Просветительские (родительские гостиные; консультирование; тематические
встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары; беседы;
дискуссии; круглые столы и др.).
4. Организационно-деятельностные (совместные детско-родительские проекты;
выставки работ, выполненные детьми и их родителями; участие в мастер-классах от
педагогов; «День добрых дел» - день добровольной посильной помощи родителей группе,
ДОО.; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности
детей; участие в качестве модераторов и участников родительских форумов; помощь в
подготовке электронной рассылки с советами для родителей или фотоотчётом о
прошедшем мероприятии).
5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей;
чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы;
сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в «Дне открытых
37

дверей», «Гость группы» - посещение родителей группы с целью наблюдений за детьми и
организации игровой деятельности, акциях, конкурсах с детьми и др.)
Планируемый результат работы с родителями в рамках реализации Программы
включает:
 организацию преемственности в работе МДОУ и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
38

 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
39

Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х
раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
40

характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени
его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать
вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
41

сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на
выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а
также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
42

компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся
и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной
степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения
тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители
(законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком
на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития
ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги.
Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся
учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
43

Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
44

предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»;
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
45

2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов
в словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
46

(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.7. Содержательный раздел
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает парциальную программу С.Н.Николаевой «Юный эколог».
В программе выделяются два аспекта содержания экологического воспитания:
передача экологических знаний и их трансформация в отношение. Автор подчеркивает, что
экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В
его основе лежат «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии:
организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда».
В программе «Юный эколог» представлено семь разделов.
Раздел 1 «Неживая природа – среда жизни растений, животных и человека» –
элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни
живых существ, которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты среды жизни
живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений,
животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы,
имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах.
Разделы 2, 3 «Многообразие растений и их связь со средой обитания»,
«Многообразие животный и их связь со средой обитания» – понимание собственно
экологических законов природы – жизни растений и животных в своей среде обитания и в
сообществе. Эти законы можно интересно познать уже в дошкольном возрасте, чтобы их
понимать, приобщиться к ним в своем поведении и жить в соответствии с ними на Земле.
Раздел 4 «Рост и развитие растений и животных, связь со средой обитания»
прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза – роста и развития отдельных
видов растений и высших животных.
В разделе 5 «Жизнь растений и животных в сообществе» раскрываются взаимосвязи
внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать.
47

Раздел 6 «Взаимодействие человека с природой» показывает разные формы
взаимодействия человека с природой.
В седьмом разделе даны общие рекомендации к распределению материала по
возрастам.
Подробно содержание всех разделов программы изложены в содержательном
разделе парциальной программы «Юный эколог»: для работы с детьми 3-7 лет. Москва,
Мозаика-синтез, 2016.
Содержание образовательной деятельности представлено
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в старшей
группе детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2016.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2016.
Компоненты экологического воспитания по программе «Юный эколог» активно
включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:
- в организованную образовательную деятельность;
- в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям
развития ребёнка;
- в проектную деятельность;
- в самостоятельную деятельность детей;
- в совместную деятельность с родителями воспитанников;
- в работу с социумом.
Формы и методы образовательной деятельности.
Занятия по данной программе важно проводить с детьми, как в помещении, так и на
природе.
Формы проведения занятий: экскурсии, игровые, сюжетные занятия, занятия с
использованием
опытно-экспериментальной
деятельности,
с
использованием
мультимедийного сопровождения и др.
Методы по деятельности детей:
 объяснительно-иллюстративный (воспринимают и усваивают готовую информацию).
 репродуктивный (воспроизводят освоенные способы деятельности).
 частично-поисковый (решение поставленной задачи совместно с педагогом).
 исследовательский (самостоятельная творческая работа).
Методы по форме организации деятельности:
 фронтальный (одновременно со всей подгруппой).
 индивидуально-фронтальный (чередование индивидуальных и фронтальных форм
работы).
 групповой (работа в группах: парах, тройках и др.).
 индивидуальный (выполнение заданий, решение проблем
2.8. Федеральная рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МДОУ №7 «Ласточка» разработана в соответствии с
федеральной рабочей программой воспитания, входящей в состав Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
МДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
48

В основе процесса воспитания обучающихся в МДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. реализация программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в т.ч. системой дополнительного образования детей.
Структура программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников с ОВЗ с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.

49

Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию
у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
50

чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
51

удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми
на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
52

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОУ,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад – это система отношений в образовательной организации, сложившаяся на
основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками МДОУ).
Ключевыми элементами уклада МДОУ №7 «Ласточка» являются:
– безопасные условия организации воспитательного процесса;
– принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей
во взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми,
включая нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях;
– атмосфера эмоционального комфорта и благополучия;
– организация различных видов детской деятельности (организованной,
совместной), создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной
деятельности, конкурсном движении;
– сложившиеся традиции детского сада и группы;
– созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда,
эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным мероприятиям;
– наличие интереса у взрослых и детей (сообщества);
– участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях,
социально значимых акциях разных уровней.
Цель деятельности МДОУ – осуществление образовательной деятельности по
реализации образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности МДОУ является формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья воспитанников.
Смысл деятельности МДОУ – в создании условий для всестороннего развития
детей и их успешной социализации.
Миссия МДОУ заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем. Миссия ДОО –
предоставление каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить
53

самоценный период дошкольного детства с возможностью максимальной самореализации,
сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка.
Принципы жизни и воспитания ДОУ
1) обеспечивают всестороннее развития каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2) реализуют принцип возрастного соответствия – содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психическим особенностями
развития и возрастными особенностями;
3) сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости –
соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики;
4) соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности –
поставленные цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»
5) объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на
основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных
ценностей;
6) построены на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
7) обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между
детским садом и начальной школой;
8) реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построения образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
9) базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с
ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости
каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах
деятельности;
10) предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
11) реализуется принцип открытости дошкольного образования;
12) предусматривают эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
13) используются возможности сетевого взаимодействия с местным сообществом;
14) предусматривают создание современной информационно-образовательной
среды ДОУ;
15) создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
54

построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе МДОУ.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности.
Образ МДОУ, ее особенности, символика, внешний имидж
МДОУ №7 «Ласточка» д. Низино – это учреждение с многолетней историей, и в то
же время современное, развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Главная особенность организации деятельности МДОУ на
современном этапе – это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как
основного виды детской деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс
эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемнообучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №7
«Ласточка» расположено в жилой зоне в центре деревни Низино, в отдаленности от
промышленных производств. Здание построено по индивидуальному проекту. Проектная
наполняемость 285 мест.
МДОУ обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за
воспитанниками в возрасте от 1 год 6 месяцев до прекращения образовательных
отношений. В МДОУ функционирует 7 групп общеразвивающей и 1 группа
компенсирующей направленности.
Режим работы: пятидневная неделю в течении календарного года. Время работы:
07.00 – 19.00 с понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными насаждениями,
цветниками, огородом, имеется спортивная площадка. Материально-техническая база на
хорошем уровне.
Символом детского сада является Ласточка – трудолюбивая и мирная птица. Символ
отображается на иконке сайта детского сада и на флаге МДОУ.
Система взаимоотношений между педагогами и родителями, между детьми
Для регламентации межличностных отношений в МДОУ разработаны нормативные
локальные акты; основные из них: Положение о нормах профессиональной этики и
служебного поведения работников МДОУ, Коллективный договор, Устав, Положение о
создании, организации работы, принятии решений комиссии по урегулированию споров
55

между участниками образовательных отношений, Правила внутреннего трудового
распорядка воспитанников, Договор с родителями.
Педагогический коллектив МДОУ №7 «Ласточка» ориентирован на позитивный
психологический климат в отношениях с детьми, их родителями/законными
представителями, на взаимодействие с социальными партнерами. Доброжелательное
общение взрослых создает атмосферу доверительных отношений, которая благоприятно
влияет на детей, дает образец общения и взаимодействия (дети переносят стиль общения
между взрослыми на себя)
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
МДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий. Ежегодно
проводится месяц открытых мероприятий, во время которых педагоги имеют возможность
посетить мероприятия друг друга, поделится своим опытом, находками, а также
познакомится с детской культурой других групп.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края является создание родителями
совместно с детьми и воспитателями мини-альбомов: Моя семья, Моя деревня, Герой моей
семьи.
Огромное значение в повышении качества воспитательной работы имеет создание
родительских клубов и семейных творческих мастерских, проведение мастер-классов
педагогами для детей и родителей. Привлечение родителей к проведению различного рода
мероприятий дает им почувствовать свою значимость и важность в жизни детей.
В основе уклада МДОУ №7 «Ласточка» лежат базовые ценности, представленные в
пояснительной записки (человек, Родина, семья, культура, вера, труд, красота, познание,
здоровье, дружба, природа), а также ценность семьи как основы формирования и развития
личности ребенка, ценность культурного общения, ценность здоровья каждого участника
образовательных отношений (детей, родителей, сотрудников МДОУ), ценности
ответственности и заботы. Все перечисленные ценности находят свое отражение в
жизнедеятельности в МДОУ:
- проведение ежедневной утренней зарядки для детей и взрослых в тренажерном или
спортивном залах, оздоровительной гимнастики после сна в групповых помещениях;
- ежедневный утренний «круг» воспитателя с детьми в группе;
- еженедельные музыкальные и физкультурные развлечения;
- проведение еженедельных развивающих занятий в игротеке с настенными
игровыми панелями;
- тематические и еженедельные выставки творческих детских работ;
- проведение торжественных, памятных и праздничных мероприятий, с включением
в них театрализованных представлений и постановок с участием детей и взрослых.
- проведение занятий экологической направленности на улице, в экологической
лаборатории и комнате природы.
Содержание дошкольного образования в МДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного края, деревни, природного и рукотворного мира, который окружает
ребенка в МДОУ и на территории поселения.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников: дошкольники знакомятся с самобытностью
и уникальностью русской культуры: народными играми, народными игрушками и
национальными куклами; происходит приобщение детей к музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству.
В МДОУ №7 «Ласточка» обучение и воспитание объединяются в целостный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
56

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Рабочая программа
воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в
процессе занятий, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных
групп:
– Традиционные праздники: «День знаний», Праздник осени, «День матери»,
«Новый год», «Я помню, я-горжусь!», День Защитника Отечества, «Мама – солнышко
мое!» (8 марта), День Победы, Выпускной бал «До свидания, детский сад!», «День защиты
детей»
– Фольклорные праздники: «Пришла коляда – отворяй ворота», «Масленица
пришла – зимушку увела», Пасха, «Березка русская моя»
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами МДОУ №7 «Ласточка» в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие
личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными
ценностными установками.
Приоритетным направлением в МДОУ «Ласточка» является экологическое
воспитание по программе «Юный эколог», С.Н. Николаевой. Ежедневные прогулки,
наблюдения, экспериментирование, традиционные проекты «Огород на окошке»
обеспечивают воспитание ценностей природы.
Основные традиции воспитательного процесса в МДОУ №7 «Ласточка»:
- Празднование дней рождения детей, изготовление поделок-подарков к
праздничным датам (23 февраля, 8 марта, День матери), сезонные недели здоровья, дни и
недели безопасности, физкультурные и музыкальные развлечения, акции по
благоустройству прогулочных участков и территории детского сада, ежегодное участие в
конкурсах и фестивалях, экскурсии в школу, библиотеку, походы в театр.
Участие в выставках детских работ совместно с родителями (законными
представителями): «Осеннее дерево», «Зимняя сказка», «Подвиг твой бессмертен,
Ленинград», «Пасхальное чудо»
Участие в муниципальных, региональных и федеральных конкурсах и фестивалях:
«Ах, это прекрасное лето!», «От мала до велика», «Папа, мама, я – спортивная семья»,
«Физкульт-УРА!», «Неопалимая купина», Фестиваль «Сдаем нормы ГТО», «Мы зажигаем
звезды» и т.д.
Участие педагогов в конкурсах и фестивалях различного уровня: «Музыкальный
Олимп», «Мы выбираем спорт», «Ломоносовская ярмарка педагогических идей»,
«Туристический слет педагогических работников», «Воспитатель года» и т.д.
Предметно-пространственная среда МДОУ соответствует требованиям ФГОС и
наполнена пособиями и материалами, необходимыми для реализации основной
образовательной программы и воспитательной программы МДОУ. Во всех возрастных
группах созданы тематические центры: патриотизма, развития речи, природы,
конструирования, безопасности, спорта, рисования, музыкальный центр, сюжетно-ролевых
игр и др. РППС постоянно дополняется и обновляется, педагоги стараются отказаться от
перенасыщенности среды, обеспечивать возможность свободного доступа детей к
материалам и пособиям, организации совместной и самостоятельной работы, поиск
инновационных решений по организации РППС.
Воспитывающая среда
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания. Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
57

укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
– «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
– «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп
условий:
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты ДОО в своей
работе используют разные виды деятельности:
– игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
– коммуникативная – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные
потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
– предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определённый
период, помогает ориентировать в окружающем мире;
– изобразительная – позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир
взрослых, познать его и принять в нем участие;
– наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, закрепляет социальные чувства;
– проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности;
– конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные
действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества
– ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
– самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
– занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
– социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
– экскурсии и целевые прогулки;
– встречи с интересными людьми – носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельное решение) Дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их
58

попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течении
дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержки детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
– при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
– совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
– предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
– планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
– оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Коллектив МДОУ №7 «Ласточка» прилагает усилия, чтобы образовательное
учреждение представляло для детей среду, в которой будет возможным приблизить
воспитательно-образовательные ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка
действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Общности образовательной организации
Общность – это система связей и отношений между людьми, основанная на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности: педагог – дети, родители (законные
представители) – ребёнок (дети), педагог – родители (законные представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемые всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
– мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о там, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимо для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
59

Детско-взрослая общность. Для детско-взрослой общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общность сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагогического работника в МДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
– педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
– улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
– педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
– педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
– тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
– уважительное отношение к личности воспитанника;
– умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
– уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
60

– умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
– умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
– умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
– соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5

Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
Образовательная область
Направление воспитания
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
– воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
– воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
– воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
– содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
– воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
– создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
– поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
– формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
– воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
61

– приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
– воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
– воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
– воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
– владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
– воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
– воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
– приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
– становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
– формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
– создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
– формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
– становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
– воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка,
работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО. Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО.
62

Основные формы и содержание взаимодействия с родителями:
Одним из непременных условий воспитания ребенка в детском саду является
взаимодействие с семьями воспитанников. Взаимодействуя с родителями необходимо
рассматривать как социальное партнерство, что позволяет добиваться результатов в
воспитании и обучении детей, подготовке к обучению в школе.
Современная модель сотрудничества педагога, воспитателя с семьёй понимается
как процесс межличностного общения, формирующего у родителей сознательное
отношение к собственным взглядам в воспитании ребёнка.
Детский сад осуществляет выполнение социального заказа родителей:
– внедрение в практику работы детского сада здоровьесберегающих технологий;
– профилактика психоэмоционального напряжения детей посредством физических
занятий;
– выявление и развитие творческих способностей и умений у детей;
– подготовка воспитанников детского сада для перехода в другую ступень
образования;
– создание информационной базы данных для родителей.
Задачи работы с родителями выполняются при условии:
– целенаправленности;
– систематичности и плановости;
– доброжелательности и открытости;
– дифференцированного подхода к каждой семье.
Программа основывается на убеждении, что вовлечение семей чрезвычайно важно
для обогащения развития детей в детском саду и для использования уже имеющихся
интересов и знаний ребенка, источником которых является его семья.
Программа исходит из того, что ребёнок живёт в семье, её влияние – основа развития
и воспитания, её законы и ценности приоритетны.
Предоставляя родителям возможность участия во всех аспектах деятельности
учреждения, педагоги увеличивают шансы ребёнка на преуспевание и хороший
эмоциональный фон. И что очень важно для самих педагогов – они тоже получают шансы
на лучшие результаты своей профессиональной работы.
Поэтому важно выстраивать с семьями партнёрские отношения, основанные на
доверии и взаимной информации о ребёнке. Общение с родителями по поводу детей –
важнейшая обязанность педагогического коллектива. Все семьи заинтересованы в том,
чтобы дети хорошо развивались и учились общаться со сверстниками.
И теория, и практика показывают, что вовлечение семьи приносит пользу и детям, и
детскому саду, и, прежде всего, самим родителям.
Формы организации общения педагогов и родителей
Наименование
Информационноаналитические
Познавательные

Цель использования
Выявление интересов,
потребностей, запросов
родителей, уровня их
педагогической грамотности
Ознакомление родителей с
возрастными и
психологическими
особенностями детей
дошкольного возраста.
Формирование у родителей
практических навыков
воспитания детей

Формы проведения общения
1. Проведение социологических срезов,
опросов.
2. «Почтовый ящик».
3. Индивидуальные блокноты.
1. Семинары-практикумы, тренинги.
2. Проведение собраний, консультаций в
нетрадиционной форме, мини-собрания.
3. Педагогическая гостиная.
4. Устные педагогические журналы.
5. Игры:
– с педагогическим содержанием,
– исследовательско-проектные,
– ролевые,
– имитационные,

63

Досуговые

Установление
эмоционального контакта
между педагогами,
родителями, детьми

Наглядноинформационные:
информационноознакомительные;
информационнопросветительские

Ознакомление родителей с
работой дошкольного
учреждения, особенностями
воспитания детей.
Формирование у родителей
знаний о воспитании и
развитии детей

– деловые.
6. Педагогическая библиотека для родителей.
1. Совместные досуги, праздники.
2. Выставки работ родителей и детей.
3. Клубы, кружки и секции отцов, бабушек,
дедушек,
4. Семинары, практикумы.
1. Устная информация воспитателя
2. Практические советы и рекомендации:
– информационные стенды,
– информационные проспекты, листки,
буклеты, консультации,
– организация мини-библиотек, 95 родителей
знаний о воспитании и развитии детей
– стенды, ширмы, папки-передвижки.
3. Организация выставок, отчётов:
– выставки детских работ,
– выпуск стенгазет, фотоотчётов,
– отчётные презентации на родительских
собраниях
4. Посещение мероприятий, организованных
для родителей:
– мастер-классы,
– встреча с представителями социального
партнёрства,
– дни открытых дверей,
– открытые просмотры.
5. Аудио- и видеоматериалы.
6. Портфолио ребёнка.
7. Информирование родителей через интернет.

События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов
России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, празднование праздников 8 марта, 23 февраля, Дня Матери,
«Эколята – молодые защитники природы»).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
64

помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей
программы воспитания являются примерные темы (праздники, события, даты, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный
интерес детей к:
– явлениям нравственной жизни ребенка;
– окружающей природе;
– миру искусства и литературы;
– традиционным для семьи, общества и государства праздничным событием;
– событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
– сезонным явлениям;
– народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям МДОУ относятся: «День знаний», Праздник
осени, «День матери», «Новый год», «Я помню, я-горжусь!», День Защитника Отечества,
«Мама – солнышко мое!» (8 марта), День Победы, Выпускной бал «До свидания, детский
сад!», «День защиты детей». Также традиционными стали и фольклорные праздники:
«Пришла коляда – отворяй ворота», «Масленица пришла – зимушку увела», Пасха.
Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые
и дети принимают участие в конкурсных мероприятия разных уровней (района, области).
В МДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть
долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей идеей
воспитательной работы в ДОО и семье, или краткосрочными.
Общие дела – это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных
творческих дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В ДОУ такими являются:
– социальные и экологические акции;
– выставки;
– проекты;
– спортивные и оздоровительные мероприятия;
– конкурсы;
– творческие мастерские.
Прогулка – ежедневное событие и обязательные элемент режима дня. Правильно
организованная и продуманная прогулка помогают решать воспитательно-образовательные
задачи:
– развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых
впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в
природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную
зависимость между явлениями в природе;
– удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
– дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными,
ловкими, смелыми, выносливыми;
– у детей вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная
система, повышается жизненны тонус;
– дает возможность знакомить детей с трудом взрослых;
– на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического,
трудового и эстетического воспитания.
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при
проведении режимных моментов. В первую очередь режим дня ориентирован на
сохранение и укрепление здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от
65

правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов,
всех форм работы с детьми и других факторов.
Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течении суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Распорядок дня в МДОУ основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей
понимаю состояния своего здоровья, способности регулировать чередование активности и
отдыха, концентрации и релаксации.
У каждого режимного момента есть собственные задачи. Некоторые моменты
являются основными и имеют ведущее значение, а некоторые переходными, связующими.
Но в целом все они взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей задает настроение ребенку на весь день. От того, как ребенок
попрощается с родителей, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в
дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру
гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного
рациона, закладывают культуру приема пищи и нормы поведения за столом.
Зарядка, гимнастика – повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям,
развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра – это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна – разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на
отдых, который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну, учат ребенка самостоятельности,
аккуратности при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и вечерняя
прогулка – учат наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют кругозор,
развивают пространственное мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков
детей в соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра – самостоятельная деятельность детей, где они используют все
доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре
проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие
его интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в
играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог получает
полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в
коллективе, считаться с интересами других, приходить на выручку, соблюдать
установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От
него требуется:
– обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала
ребенка на самостоятельные пробы;
– взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал,
размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой
собственные опыт и содержание;
– выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить
пласт культуры, в который бал введен взрослым;
– демонстрировать ценность детского замысла;
– поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
66

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в МДОУ.
Совместная деятельность – основная модель организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных
задач на одном пространстве и в одно и то же время.
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи широкого
плана:
развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики,
символического мышления);
– развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
– развитие способности к планированию собственной деятельности и
произвольному усилию, направленному на достижение результата, задачи освоения
ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной
картины мира).
Совместная деятельность предполагает:
– индивидуальную,
– подгрупповую,
– групповую форму работы с детьми и осуществляется как в виде занятий, так и в
виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в
развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и
взаимодействия.
Основными направлениями совместной деятельности педагогов с детьми
направления:
– проектная деятельность;
– познавательно-игровая деятельность;
– трудовая деятельность;
– объединения детей по интересам.
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми существуют
различные методы взаимодействия с ними.
Самые распространённые виды совместной деятельности:
– взаимодействие в игровой деятельности;
– взаимодействие при организации проблемно-поисковой (проектной) деятельности;
– особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
– ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
– социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
– чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
– разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
– рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
67

– организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
– экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
– игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
– демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Таким образом, современные подходы к организации образовательного процесса в
ДОУ определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность педагога с детьми как
основу совместной деятельности в дошкольном учреждении, как необходимое требование
реализации ФГОС ДО.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, Ленинградской области,
Ломоносовского района, деревни Низино.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Среда меняется в соответствии с лексическими темами. В группе постоянно работает
выставка рисунков и поделок детей, а проектные макеты успешно используются детьми в
самостоятельной игровой деятельности.
В группах создаются условия, позволяющие каждому ребенку самостоятельно
изменять в соответствии собственными потребностями окружающее пространство),
учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития,
интересы, способности, личностные особенности.
Одной из современных форм организации пространства в группе является создание
центров развития в общем групповом пространстве. Центры позволяют выделить
68

различные информационные площади и тем самым даёт возможность каждому ребёнку
«уединиться» в свободной деятельности по интересам, таким образом, объединяя в одном
пространстве все приоритеты.
Коллективом группы создается проект по созданию развивающей предметнопространственной среды (далее РППС), при этом учитываются принципы ФГОС ДО,
особенности детей с ОНР, (в зависимости от специфики группы), задач, стоящих перед
педагогами для организации коррекционно-развивающей работы с этими детьми.
Перечень конкретных позиций (пособий, атрибутов) из Федеральной
образовательной программы (п.29.3.6)
– знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО:
информационные стенды с символикой РФ, карта Ленинградской области, символы района
и деревни, декоративно-развивающая панель Кремль;
– компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО: карта народностей,
игрушек, сказок России, коллекция кукол народностей России, карты, глобусы, книги по
ознакомлению с народностями России и народными традициями, предметы быта и
народных промыслов, уголки патриотизма в группах, альбомы «Наша деревня»;
– компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность: карта животного мира, экостудия, центры экспериментирования, детская
художественная литература, стенды безопасности, декоративно-развивающие панели МЧС,
Полиция, атрибуты к сюжетно-ролевым играм по ПДД;
– компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: игротека, игровая детская мебель, необходимые предметызаместители, театральные игры, атрибуты для театрализованной деятельности и ряженья,
уголки конструирования с разными видами конструкторов, игровые центры с
необходимыми материалами по разным направлениям развития;
– компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей: материалы для сюжетно-ролевых игр, дидактические игры,
настольно-печатные игры;
– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира: уголки
экспериментирования наполнены атрибутами для экспериментирования: магниты,
пробирки, лупы, природный и бросовый материал; демонстрационный и раздаточный
материал для обучения счету, развития представлений о величине и форме предметов,
логические игры, пазлы;
– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства: картинки, схемы,
отображающие последовательность одевания, раздевания, выполнения трудовых
поручений, сервировки стола, уголки дежурства, дидактические пособия «Профессии»,
«Орудия труда», декоративно-развивающие панели, отображающие профессии: продавец,
полицейский, врач, пожарный;
– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
физкультурный зал, тренажерный зал, музыкальный зал, спортивная площадка на
территории, спортивные уголки в группах, инвентарь для выполнения общеразвивающих
упражнений, маты, скалодром, инвентарь и оборудование для занятий физкультурой в
помещении и на улице, атрибуты для подвижных игр, включая народные игры, эстафеты,
картотеки утренней гимнастики, гимнастики после сна, подвижных и спортивных игр;
– компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа: наглядно-дидактическое пособие «Мы разные – но мы вместе», включающее карту
69

народов России, информационно-дидактическое пособие к карте, коллекция кукол в
народных костюмах, предметы народного быта, предметы народных промыслов, альбомы
разных росписей.
Развитие среды ДОО – управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Характеристика социальных партнеров МДОУ
Направление
(задача) воспитания
Патриотическое

Наименование
социального партнера
МОУ Низинская школа

МАН ОУ «ЦДО»
Ломоносовский район

Социальное

Физическое и
оздоровительное

Центр культуры, спорта
и молодежной политики
Низинского сельского
поселения
Центр культуры, спорта
и молодежной политики
Низинского сельского
поселения
МАН ОУ «ЦДО»
Ломоносовский район
ДЮСШ
Ломоносовского
муниципального района
МАН ОУ «ЦДО»
Ломоносовский район

Что делаем вместе
Совместные мероприятия к памятным датам
(День снятия блокады, День Победы и др.),
экскурсии в музей боевой славы, походы к
памятнику 264 ОПаБ, участие в акции
«Бессмертный полк»
Участие в конкурсе «Письмо ветерану»,
«Ломоносовская информатика»,
«Фантастический подарок маме», «Ах, это
прекрасное лето»
Участие воспитанников в митинге на 9 мая.

Мастер-классы для семей с детьми, кружковая
деятельность
Участие в конкурсе «Фантастический подарок
маме»
Семейный спортивный фестиваль «Папа, мама,
я – спортивная семья»
Фестиваль «Физкульт-УРА!»
Фестиваль «Сдаем нормы ГТО»
Сетевое взаимодействие в рамках реализации
инновационной ДОП «Стартуем в спорт»

70

Направление
(задача) воспитания

Наименование
социального партнера

ГБУЗ ЛО
«Ломоносовская б-ца
им. Юдченко»
(Петродворцовая
амбулатория)
Производства и
организации, в которых
трудятся родители
воспитанников
МОУ Низинская школа

Трудовое

Познавательное

Этико-эстетическое

Библиотека Низинского
сельского поселения
МБУОДО Центр
детского творчества
МАН ОУ «ЦДО»
Ломоносовский район
Центр культуры, спорта
и молодежной политики
Низинского сельского
поселения

Что делаем вместе
физкультурно-оздоровительной
направленности
Фестиваль «Сдаем нормы ГТО»
Консультации для родителей по нормам и
нарушениям развития детского организма

Экскурсии и мастер-классы для детей

Совместные мероприятия, выступление детей
вне стен ДОУ
«День знаний», «Посвящение в
первоклассники»
Совместные мероприятия.
Посещение библиотеки
Участие воспитанников в конкурсах.
Выступления на фестивале «Мы зажигаем
звезды»
Участие в конкурсах «Ломоносовская
информатика», «Ах, это прекрасное лето»
Посещение спектаклей детьми и родителями
Приобщение к культурным традициям,
русскому быту, национальным праздникам.
Творческие выступления наших
воспитанников вне стен МДОУ на различных
мероприятиях

Организационный раздел
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Реализация рабочей программы воспитания осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в МДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МДОУ (каждая группа непрерывно сопровождается одним
учебно-вспомогательным работником);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в МДОУ. МДОУ №7 «Ласточка» укомплектовано кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения воспитательных задач.
В целях эффективной реализации рабочей программы воспитания в МДОУ созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе их дополнительного профессионального образования районные методические
объединения специалистов, семинары, вебинары, научно-практическая конференция,
курсы повышения квалификации).
В целях обеспечения консультативной поддержки руководящих и педагогических
работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программ
71

дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и
программ инклюзивного образования дошкольников, МДОУ взаимодействует со
специалистами других организаций:
МОУ Низинская школа

Учителя начальных классов,
педагог-психолог

ГБУЗ ЛО «Ломоносовская бца им. Юдченко»
(Петродворцовая
амбулатория)
ТПМПК МКУ «Центр
обеспечения образования»
Ломоносовского
муниципального района
ДЮСШ Ломоносовского
муниципального района

Педиатр, медицинская сестра

Психолог, дефектолог,
логопед
Специалисты

Реализация преемственности
между начальным общим и
дошкольным образованием
Консультации для родителей и
педагогов по нормам и
нарушениям развития детского
организма
Обследование детей; оказание
психологической помощи детям,
родителям, педагогам
Проведение мастер-классов
физкультурно-оздоровительной
направленности

В МДОУ осуществляется организационно-методическое сопровождение процесса
реализации рабочей программы воспитания (педагогический совет, семинар, семинарпрактикум, консультации, круглый стол).
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации (не реже чем
раз в три года), посещают семинары, направленные на самосовершенствование
профессиональных знаний и умений. Педагоги повышают свой профессиональную
компетентность, посещая методические объединения, проходя процедуру аттестации,
самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного уровня, что положительно влияет на
развитие МДОУ.
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативно-правовую
основу
воспитательной
работы
в
дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
– Программа развития МДОУ №7 «Ласточка» на 2023-2025 гг.
– Годовой план работы МДОУ №7 «Ласточка» на учебный год
– Календарный учебный график;
– Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
Подробное описание приведено на сайте МДОУ №7 «Ласточка» в разделе
«Документы»
https://dou7.lmn.su/index.php?option=com_content&view=article&id=102&Itemid=178
«Образование»
https://dou7.lmn.su/index.php?option=com_content&view=article&id=103&Itemid=179
72

Для реализации программы воспитания МДОУ применяет практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в МДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
В МДОУ создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
– предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ;
– событийная среда МДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества;
– рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОО,
реализующих инклюзивное образование, являются:
73

– принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
– принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
– принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
– принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
– формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
– обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
– налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
– взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия, обеспечивающие
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с ООП
с учётом необходимости развития личности ребёнка, создаются условия для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность воспитательных
мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для
полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП.

74

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. В МДОУ №7 «Ласточка» разработаны
локальные нормативные акты: Положение о группе компенсирующей направленности в
МДОУ №7 «Ласточка», Положение о социально-психолого-педагогической службе в
МДОУ №7 «Ласточка», Положение о порядке реализации права воспитанника на обучение
по индивидуальному учебному плану в МДОУ №7 «Ласточка», Положение о психологопедагогическом консилиуме в МДОУ №7 «Ласточка».
В МДОУ организована системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии
(ТПМПК) Ломоносовского района Ленинградской области, МКУ «Центр обеспечения
образовательной
деятельности
муниципальных
образовательных
учреждений
муниципального образования Ломоносовский муниципальный район Ленинградской
области». Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Дети с ОВЗ, имеющие по заключению территориальной ПМПК тяжелые нарушения
речи, зачисляются в группу компенсирующей направленности и получают дошкольное
75

образование по Адаптированной программе. С целью выполнения рекомендаций ПМПК
проводится коррекционная работа с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи (ТНР).
Разделы коррекционной работы с детьми:
1. Коррекция и развитие общих речевых навыков (правильного речевого дыхания;
работа над голосом, темпом, ритмом и выразительностью речи).
2. Коррекция звуко-произношения (уточнение основных моментов артикуляции
звуков; постановка, автоматизация и дифференциация звуков).
3. Коррекция и развитие языкового анализа, синтеза, представлений
(фонематического, слогового, анализа предложения).
4. Развитие, уточнение и обогащение лексики.
5. Коррекция и развитие грамматического строя речи.
6. Развитие связной речи.
7. Подготовка к обучению грамоте.
8. Развитие общей и мелкой моторики; конструктивного праксиса.
9. Совершенствование пространственно-временных представлений.
10. Развитие мышления, памяти, внимания.
11. Профилактика нарушений письма и чтения.
Формы работы с детьми: фронтальные и подгрупповые, индивидуальные
коррекционные занятия.
В МДОУ действует психолого-педагогический консилиум. Целью работы ППК
является обеспечение диагностического, психолого-педагогического сопровождения
воспитанников МДОУ и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Одним из направления работы ППК является комплексное обследование детей с ОВЗ с
целью обеспечения им психолого-педагогического сопровождения в образовательном
процессе. Также специалисты ППК оценивают динамику обучения и коррекции
воспитанников для внесения (при необходимости) изменений и дополнений в
рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения воспитанников.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в МДОУ
обеспечивает реализацию АОП ДО.
РППС МДОУ соответствует ФГОС, обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МДОУ, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
76

также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы
и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев
труда, представителей профессий)
Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС МДОУ:
 содержательно-насыщенная и динамичная - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную, исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны
обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
 трансформируемая - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;

77

 полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступная- обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасная - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в МДОУ, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
 эстетичная - все элементы РППС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
РППС в МДОУ должна обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, а также для комфортной работы педагогических работников.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение МДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521:
– к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
– оборудованию и содержанию территории;
– помещениям, их оборудованию и содержанию;
– естественному и искусственному освещению помещений;
– отоплению и вентиляции;
– водоснабжению и канализации;
– организации питания;
– медицинскому обеспечению;
– приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
– организации режима дня;
– организации физического воспитания;
– личной гигиене персонала;
3) выполнение МДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение МДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников МДОУ.
МДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
78

МДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в т.ч. детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки МДОУ.
В МДОУ созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: Экостудии, игротека, экологических троп на территории
МДОУ, музеев, тренажерных залов, позволяющих расширить образовательное
пространство.
МДОУ имеет возможность приобретения обновляемых образовательных ресурсов,
в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного
оборудования,
услуг
связи,
в
т.ч.
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются в
соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист МДОУ составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Учебно-методический комплект для реализации программных задач
При реализации Программы в ДМОУ используется Примерный перечень
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений, приведенный
в ФОП ДО.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания Программы, в том
числе лицензионные цифровые образовательные ресурсы (Приложение 2).
Вид помещения, функциональное
использование
Групповые комнаты: непосредственнообразовательная, совместная, самостоятельная
деятельность детей, сюжетно-ролевые игры,
самообслуживание, трудовая деятельность

Оснащение
Детская мебель для практической деятельности,
книжный уголок, уголок изобразительной
деятельности, игровая мебель, атрибуты для
сюжетно-ролевых игр, конструкторы различных
видов, развивающие игры, настольно-печатные
игры, дидактические игры, физкультурные
уголки

79

Вид помещения, функциональное
использование
Спальные: дневной сон, игровая деятельность,
гимнастика после сна, самостоятельная
деятельность
Раздевальные комнаты: информационнопросветительская работа с родителями
Музыкальный зал, кабинет музыкального
руководителя: занятия по музыкальному
воспитанию, индивидуальные занятия,
тематические досуги, развлечения, театральные
представления, праздники и утренники,
родительские собрания и прочие мероприятия для
родителей
Физкультурный зал, тренажерный зал:
физкультурные занятия, спортивные досуги,
развлечения, праздники, консультативная работа с
родителями и воспитателями, самостоятельная
деятельность (физ. инструктор страхует),
индивидуальная работа
Кабинет учителя-логопеда группы
компенсирующей направленности: занятия по
коррекции речи, консультативная работа с
родителями по коррекции речи детей
Игротека: сенсорное развитие, развитие речи,
ознакомление с окружающим миром, с
художественной литературой, развитие
элементарных математических представлений,
обучение грамоте
Выставочный зал (коридор): выставки работ
детей с занятий, самостоятельной деятельности,
конкурсных работ
Экостудия: занятия, индивидуальная работа,
экспериментальная деятельность, игровая
деятельность

Огород, цветник, участки для прогулок,
спортивная площадка: Прогулки; познавательная,
трудовая, игровая деятельность
Медицинский кабинет; процедурная; изолятор:
Лечебно-профилактическая и просветительная
работа с детьми, родителями и сотрудниками
Пищеблок:
- приготовление пищи
- хранение продуктов питания
Хозяйственно-бытовой блок: прачечная,
кладовая
Методический кабинет:
- Осуществление методической помощи педагогам
- Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
- Повышение профессионального уровня педагогов

Оснащение
Спальная мебель, «дорожки здоровья»,
спортивный уголок
Информационный уголок, выставки детского
творчества, наглядно-информационный материал
для родителей, уголки безопасности
Библиотека методической литературы по
музыкальному воспитанию, сборники нот, шкаф
для используемых пособий, игрушек, атрибутов, и
прочего материала, музыкальный центр, пианино,
разнообразные музыкальные инструменты для
детей, подборка аудиокассет для детей, различные
виды театров, ширмы для кукольных театров,
детские и взрослые костюмы, детские хохломские
стулья
Спортивное оборудование для ОРУ, тренажеры,
магнитофон, оборудование для занятий на улице

Настенное и индивидуальные зеркала, столы и
стулья для учителя-логопеда и детей, шкаф для
методических пособий, литературы, настенная
доска, дидактические игры и игрушки
Дидактические игры, развивающие игры, театр,
коврики
Декоративно-развивающие панели Городская среда
Рамки на стене
Комнатные растения, материалы для ухода за
растениями, столы и стулья для детей и педагогов,
шкафы с пособиями, картотеки, литература по
экологии и ознакомлению с природой,
дидактические игры, работы из природного
материала, уголок экспериментирования и
оборудование для него, фартуки
Беседки, песочницы, скамейки, клумбы, выносной
инвентарь для игр в соответствии с сезоном
Уличное игровое оборудование
Столы, стулья; шкафы для документации и
медицинских карт; весы, ростомер; медицинская
литература; шкафы для хранения медикаментов;
умывальник; кушетка
Плиты
Разделочные столы, доски
Стеллажи для хранения посуды
Стеллажи и холодильники для хранения продуктов
Столовый инвентарь
Стиральная машина, гладильный стол, утюг,
стеллажи для хранения чистого белья
– Наглядно-дидактические материалы для
организации работы с детьми по разным
направлениям
- Методическая литература
- Библиотека детской литературы
- Библиотека периодических изданий:

80

Вид помещения, функциональное
использование

Оснащение
«Воспитатель дошкольного образовательного
учреждения», «Дошкольное воспитание»
- Документация в соответствии с номенклатурой
-Офисная мебель

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.4.1. Перечень художественной литературы
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб.
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий
С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская
Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С «У
лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»;
Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние
листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»
(1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов»
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д.
81

«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин
календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки
по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В.
«Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов
М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя
одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг
Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка»
(пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой),
«Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов – семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
82

Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А.
«Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»
(по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (12 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер.
с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
83

Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
3.4.2. Перечень музыкальных произведений
От 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
84

Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Я
полю, полю
лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки»,
муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
85

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня – танец – марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
3.4.3. Перечень произведений изобразительного искусства
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
86

Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров
– Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет
детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
3.4.4. Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов,
осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев,
1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский,
1974.
87

Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев,
1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 19691972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
88

Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов.
1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками,
а
также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель,
музыкальный руководитель, логопед, инструктор по физкультуре
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший
воспитатель.
Наименование должностей соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждённой
постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования») определены должности руководителя (заведующий),
заместителя заведующего образовательного учреждения, а также перечень должностей
педагогических работников и квалификационные требования к ним.
МДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договоры гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
89

В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств МДОУ и/или учредителя.
МДОУ вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных её
компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
существующим требованиям.
Аттестация педагогов МДОУ проводится в целях подтверждения соответствия
педагогических работников занимаемым ими должностям и по желанию педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Аттестация
педагогических работников проводится в соответствии с Порядком проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы МДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых
по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.

90

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Таблица
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
3 часа
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее
Руководствуясь примерными режимами дня Федеральной программы в МДОУ №7
«Ласточка» установлен режим дня для групп, функционирующих полный день (12-часов),
составлен с учётом СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и показателей
организации образовательного процесса.
91

В распорядке дня учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника).
Режим дня в группах дошкольного возраста приведён в приложении 3.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
– режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья (Приложение 4);
– при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
– физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей;
– возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
27 января
День снятия блокады Ленинграда
8 февраля
День российской науки
15 февраля
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
21 февраля
Международный день родного языка
23 февраля
День защитника Отечества
8 марта
Международный женский день
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией
27 марта
Всемирный день театра
12 апреля
День космонавтики
1 мая
Праздник Весны и Труда
9 мая
День Победы
19 мая
День детских общественных организаций России
24 мая
День славянской письменности и культуры
1 июня
День защиты детей
6 июня
День русского языка
12 июня
День России
22 июня
День памяти и скорби
8 июля
День семьи, любви и верности
12 августа
День физкультурника
22 августа
День Государственного флага Российской Федерации
27 августа
День российского кино
1 сентября
День знаний
92

3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября

День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России

Последнее
воскресенье ноября
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации
3 декабря
День неизвестного солдата
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
31 декабря
Новый год
Примерный календарный план воспитательной работы представлен в приложении 5
3.8. Организационный раздел (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Организация экологической работы по Программе С.Н. Николаевой «Юный
эколог»
Учебно-методическое обеспечение
Программа имеет обстоятельное методическое обеспечение, в том числе
опубликованные разработки по созданию эколого-педагогической среды в ДОУ, а также
конкретных технологий для практической работы с детьми разных возрастных групп.
Программа может быть использована любым дошкольным учреждением, которое от
традиционного ознакомления с природой переходит к решению вопросов экологического
воспитания дошкольников, так как основное внимание в ней уделяется природным
объектам, находящимся в непосредственном окружении ребенка, при этом педагоги
одновременно обучаются на курсах повышения квалификации. Программа «Юный эколог»
имеет обстоятельное обеспечение для взрослых, желающих повысить свою компетентность
в вопросах методики экологического воспитания детей и для их работы с дошкольниками.
Причем обеспечение разного типа – методическое и технологическое. В ряде методических
пособий описаны создание развивающей среды в дошкольном учреждении, экологический
подход к содержанию растений и животных. Ряд пособий – это технологии экологического
воспитания детей всех возрастов (от младшей группы до подготовительной), содержат
готовое планирование и подробное описание экологических мероприятий с детьми. Все
технологии построены на разных видах деятельности, чаще всего совместной деятельности
воспитателя с детьми (наблюдение и его моделирование в календаре, создание и
поддержание условий для объектов, чтение природоведческой познавательной литературы
и коллективное изготовление самодельных книг, проведение акций и др.).
Реализация программы в дошкольных группах ДОУ
93

В книгах представлена система работы с детьми в разновозрастных группах ДОУ.
Формы и методы работы с детьми разнообразны: это цикл наблюдений за растениями и
животными, ведение различных календарей, непосредственная образовательная
деятельность, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с
использованием игрушек и литературных персонажей. В парциальной программе «Юный
эколог» С.Н.Николаевой представлена система работы и комплексно-тематическое
планирование в каждой возрастной группе.

94

Приложение 1
Педагогическая диагностика
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Диагностика педагогического процесса разработана с целью оптимизации образовательного
процесса в МДОУ №7 «Ласточка» Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ
министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально – коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной
деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения
достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы ДО. В
ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить
индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения индивидуально каждым
ребёнком необходимыми знаниями по образовательным областям:
Сформировано (Высокий уровень) – 2. Дети имеют предусмотренный программой запас
умений, используют их для решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием
самостоятельно, без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют
необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и рассуждениями,
используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным запасом слов, оперируют
предметными терминами.
Частично сформировано (Средний уровень) – 1. Дети имеют предусмотренный программой
запас умений, используют их для решения поставленных задач. Однако им требуется помощь
(подсказка) педагога, вспомогательные вопросы. При помощи взрослого, дети справляются с
заданиями в полном объёме. Дети знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их, но
для этого им нужна помощь. Ответы дают с объяснениями и рассуждениями, применяют сложные
и простые предложения и словосочетания. Речь соответствует возрасту с достаточным запасом слов,
дети оперируют предметными терминами.
Не сформировано (Низкий уровень) – 0. Дети имеют представления об умениях и навыках,
предусмотренных программой для данного возраста, однако испытывают затруднения при их
использовании. Если дети пытаются справиться сами, то делают это не в полном объёме. Помощь
педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не всегда
справляются с заданием, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или делают их с
ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть задания. Ответы даются без
объяснений и рассуждений. Дети применяют простые предложения и словосочетания. Речь
односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные термины. При
использовании знаний для выполнения задания результат получается недостаточно качественным.
Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог дополнительного
образования принимают участие в обсуждении детей группы, но разрабатывают свои
диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью
образовательной деятельности.
Технология работы с таблицами следующая:
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребёнка проставляются баллы (уровни) в
каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается и выставляется итоговый
бальный показатель по каждому ребёнку, который соответствует высокому, среднему или низкому

95

уровню. Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребёнка и
проведения индивидуальной работы по результатам стартовой диагностики по улучшению качества
освоения основной образовательной программы ДО.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, высчитывается итоговый показатель в % по
группе. Подсчитывается количество детей в % с высоким, средним, низким уровнями (количество
детей с высоким, средним, низким уровнем делится на общее количество детей в группе). Этот
показатель необходим для ведения учёта общегрупповых промежуточных результатов освоения
основной образовательной программы ДО.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в
построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это
позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и
оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.
Инструментарий педагогической диагностики в старшей группе (5-6 лет)
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые используются для
определения уровня сформированности у ребёнка того или иного параметра оценки. В период
проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут
повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребёнок
длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определённого
параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Каждый параметр
педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь
определённой точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку
нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Описание инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми
и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная
ситуация.
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения
и общения ребёнка.
Материал: игрушки Муравей и Белка, макет леса с муравейником и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».
2. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам / действиям.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: случившаяся ссора детей.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что у тебя случилось, почему вы поссорились?». Что чувствуешь ты?
Почему ты рассердился? Почему он плачет?».
3. Имеет представления о видах труда и творчества.
Методы: наблюдения (многократно).
Материал: необходимые материалы для труда на участке, в уголке природы, в
игровой комнате, материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования,
различные настольно-печатные игры.
Форма проведения: индивидуальная, групповая.
Задание: «Выберите себе то, чем бы хотел сейчас заниматься».
4. Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, фамилии родителей, их профессию.
Методы: беседа.

96

Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живёшь?»,
На какой улице? Как зовут папу, маму? Кем они работают?».
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объёмные и
плоскостные фигуры.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного
размера, шар, цилиндр, куб разного размера.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по форме».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Составляет по образцу и плану рассказы по сюжетной картине, по серии картин, из
личного опыта, на тему, предложенную воспитателем. Поддерживает беседу, высказывает свою
точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному
прилагательные, умеет подбирать синонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: сюжетная картина «Дети в песочнице», ситуация ответа детей на вопрос
взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребёнок в полосатой
кепке? Я думаю, что он радуется. Почему ты так думаешь? Как про него можно
сказать, какой он?».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Правильно держит ножницы, использует разнообразные приёмы вырезания.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами.
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.
Задание: «Вырежи так, как нарисовано».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель,
отбивает и ловит мяч.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка – цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой и левой рукой, потом левой рукой».
Теперь попробуем попасть в стойку – цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и
отбивай».
Инструментарий педагогической диагностики
в подготовительной к школе группе (6-7 лет)
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые используются для
определения уровня сформированности у ребёнка того или иного параметра оценки. В период
проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут
повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребёнок
длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определённого
параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Каждый параметр
педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь
определённой точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку
нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы:
– наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;

97

- групповая.
Описание инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Сформировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе развита
инициативность, ответственность. Внимательно слушает, может действовать по правилу и образцу,
правильно оценивает результат.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная
ситуация.
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.
Задание: «Выложи, пожалуйста, такого мишку (показывает схему выкладывания).
Как ты думаешь, у тебя получился такой же мишка? И по цвету, по форме?».
Материал: одежда ребёнка, шкафчик для одежды, схема складывания одежды в
шкафчик (на верхней полке, на нижней полке).
Задание: «Через 10 минут у нас будет проверка ваших шкафчиков, приедут Незнайка
и Дюймовочка. Пожалуйста, сложите одежду так, как нарисовано на схеме».
2. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: картина с изображением ссоры детей.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что изображено на картине?». Что чувствует мальчик и девочка? Почему
мальчик рассердился? Почему девочка плачет?».
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.Устанавливает связи между предметами, выделяет свойства, качества материалов через
исследовательскую, проектную деятельность. Проявляет познавательный интерес в быту в
организованной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов.
Методы: наблюдение, проблемная ситуация
Форма проведения: индивидуальная.
Материал: фонарик необычной формы с динамомашиной для подзарядки.
Задание: «Положить в группе до прихода детей фонарик. Когда ребёнок найдёт и
поинтересуется: «Что это такое и как работает?», предложить самому подумать.
2.Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: условная мерка, весы, линейка, мерный стаканчик, большой и маленький
мячи.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Нужно сравнить 2 мяча». Чем отличаются эти мячи?».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Умеет использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью
высказывания, употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: машинка необычной конструкции / гараж трёхуровневый или кукла с
большой головой в необычной одежде / дом для куклы.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: Положить на столе воспитателя. Когда ребёнок / дети проявят интерес,
спросить: «Что это такое?» Зачем нужно?», задавать уточняющие вопросы типа «На
что похоже?», «Как можно ещё использовать?».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Создаёт модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги
(оригами) по рисунку и словесной инструкции.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: игрушка – инопланетянин. Пока всё рассматривал, заблудился и не может
найти свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.
Задание: «К нам прилетел инопланетянин. Пока всё рассматривал, заблудился и не
может найти свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».
2.Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии;
может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно.

98

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в образовательной деятельности.
Материал: барабан, металлофон, дудка, ксилофон, маракас, бубен.
Задание: «Давайте сыграем песенку «Во поле берёзка…» (любая другая, знакомая
детям). Выберите себе музыкальный инструмент».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание,
здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: игрушка Незнайка, мнемотаблица или схемы-подсказки.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Помоги Незнайке научиться быть здоровым. Расскажи, как это – быть
здоровым».
2. Умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры,
варианты игр, комбинировать движения.
Методы: наблюдение, проблемная ситуация.
Материал: атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница».
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Ребята, мы будем играть «в больницу». Кто хочет кем быть?». Выбирайте
необходимое для себя. Кто что будет делать?».
Каждая из пяти областей характеризуется несколькими показателям:
Образовательная
Показатели
область
СоциальноСоциализация, развитие общения, нравственное воспитание
коммуникативное
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
развитие
Ребенок в семье и сообществе
Формирование основ безопасности
Познавательное
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
развитие
Ознакомление с миром природы
Формирование элементарных математических представлений
Ознакомление с предметным окружением, социальным миром
Речевое развитие
Развитие речи
Приобщение к художественной литературе
ХудожественноПриобщение к искусству
эстетическое развитие
Изобразительная деятельность
Музыкальная деятельность
Конструктивно-модельная деятельность
Физическое развитие
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Физическая культура
Каждый показатель диагностируется с помощью нескольких критериев
Таблицы для педагогической диагностики ведутся в электронном виде.

99

Приложение 2
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания Программы
Социально-коммуникативное развитие
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016 г.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7
лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7
лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А., Веракса А.Н., Якупова В.А. Развитие саморегуляции у
дошкольников. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2019 г.
Н.В. Алешина. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая и подготовительная группа. – М.: ЦЛГ, 2005.
Алифанова Г.Т. Первые шаги. – СПб.: Паритет, 2005
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа
эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое
пособие. – М.: Генезис, 2007
Я, ты, мы. Р.Б. Стеркина, Москва, Мозаика-Синтез,2003
Этнокалендарь Санкт-Петербурга, 2014. СПб.: ЗАО Фрегат,2013
Методические рекомендации по работе с комплектом плакатов «Этнокалендарь СанктПетербурга, 2014» для воспитателей детских дошкольных учреждений. – СПб.: Фрегат, 2013
Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Конспекты занятий. – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2008
И.П. Шелухина. Мальчики и девочки. Дифференцированный подход к воспитанию детей в
старшем дошкольном возрасте.
Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2008
Т.А. Шорыгина. Вежливые сказки: Этикет для малышей. – М.: Книголюб, 2001
Н.Ф. Комарова Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2010
Мячина Л.К. и др. Маленьким детям – большие права: Учебно-методическое пособие. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
О.А. Скоролупова Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным
декоративно-прикладным искусством. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008
Организация сюжетной игры в детском саду (методическое пособие). Н.Я. Михайленко, М.
Короткова. М.: Просвещение,2000
Е.А. Алябьева. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М.: Сфера. 2003.
И.Ф. Мулько. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. – М.: ТЦ Сфера,
2005.
Н.В. Алешина. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая и подготовительная группа. – М.: ЦЛГ, 2005.
Воспитание детей в игре /Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 1983.
Безопасность. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. СПб.:Детство-Пресс, 2004
Н.С. Голицина. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2010
Занятия по правилам дорожного движения./ под ред. Е.А. Романова, А.Б. Малюшкина. – М.:
ТЦ Сфера, 2008
Как обеспечить безопасность дошкольников. Конспекты занятий по основам безопасности
детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. К.Ю Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др.- М.: Просвещение, 2004

100

Познавательное развитие
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для
работы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Веракса Н.Е. Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 57 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Крашенников Е.Е. Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников.
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Для занятий с детьми
5-6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Для занятий с детьми
6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Для занятий с детьми 5-6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Для занятий с детьми 6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Для занятий с детьми 5-6
лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Для занятий с детьми 6-7
лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.
Петербурговедение для малышей. От 3 до 7. Пособие для детей и родителей. Г.Т.
Алифанова. СПб, Паритет,2005
Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование.
– СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. Методическое
пособие для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005
Дыбина О.В. Что было до…Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера,2004
О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. Неизведанное рядом. Занимательные опыты
и эксперименты для дошкольников М.: ТЦ Сфера,2001
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008
Веракса Н.Е.,Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. –М: Мозаика-Синтез, 2008 .
Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе./ авт.сост. С.В. Машкова. – Волгоград: Учитель, 2011
С.Н. Теплюк. Занятия на прогулке с детьми младшего дошкольного возраста. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие. Старшая,
подготовительная группа./ под ред. Т.Н. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в старшей группе
детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2016.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2016.
Речевое развитие
Гербова В.В. Занятия по развитию речи. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи. Подготовительная к школе группа. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. О.С. Ушакова. – М.:
ТЦ Сфера, 2006
От звука к букве. Е.В. Колесникова. М.: Ювента,2008
Занятия по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ. Белоусова Л.Е. – СПб.:
Детство-Пресс, 2005
Развитие речи в детском саду. А.И. Максакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005

101

Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий./ под ред.
О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2009
А.С. Майорова. Учимся говорить правильно. – М.: ЗАО «Издательство Центр-полиграф»,
2003
В.В. Цвынтарный. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. – М.: ЗАО «Издательство
Центр-полиграф», 2003
Нищева Н.В. Кабинет логопеда. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики. – СПб.: ООО «Издательство ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2010
О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина, Г.Н. Кабушко. Конспекты занятий по развитию речи детей
4-5 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005
Развитие речи. В.В. Гербова. М.: Мозаика-Синтез,2005
Знакомим дошкольников с литературой. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. М.: ТЦ Сфера,2008
Знакомим с литературой детей 3-5 лет. О.С. Ушакова и др. М.: ТЦ Сфера,2010
Шумаева Д.Г. как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению. СПб.: Акцидент,
2004
Большая книга для чтения в детском саду. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007
Большая детская хрестоматия. Считалки, скороговорки, дразнилки, пословицы, игры,
загадки, ск5азки, песенки. – М.:Астрель: АСТ, 2009
Науменко Г.М. Большая хрестоматия мифологических и сказочных персонажей для детей.
– М.: Астрель: АСТ, 2008
Большая хрестоматия легенд и мифов. – М.: Астрель: АСТ, 2009
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и
родителей./ авт.-сост. С.Д. Томилова. – М.: Астрель, 2009
Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Колдина Д. Н. Аппликация в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
Колдина Д. Н. Аппликация в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
Колдина Д. Н. Аппликация в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
Колдина Д. Н. Аппликация в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
Колдина Д. Н. Лепка в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС. – М.: МозаикаСинтез, 2016. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Колдина Д. Н. Лепка в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
Колдина Д. Н. Лепка в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
Колдина Д. Н. Лепка в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
Колдина Н.Д. Лепка в ясельных группах детского сада. 2-3 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Для занятий с детьми 4-5 лет.
– М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Для занятий с детьми 5-6 лет.
– М.: Мозаика-Синтез, 2016.

102

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Для занятий с детьми 6-7 лет.
– М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Цветные ладошки. И.А. Лыкова. М.: Карапуз-Дидактика,2007
А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева. Аппликация. – Ярославль: Академия развития: Академия
Холдинг, 2004
Новикова И.В. Аппликация из природного материала в детском саду. – Ярославль: Академия
развития, 2007
Давыдова Г.Н. Поделки из спичечных коробков. – М.: ТЦ Сфера, 2009
С.В. Соколова. Оригами для старших дошкольников: Методическое пособие для
воспитателей ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006
Петрова И.М. Объемная аппликация: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс,
2000
О.А. Скоролупова. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным
декоративно-прикладным искусством. – М.: ОО»Издательство Скрипторий 2003», 2008
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2010
Давыдова Г.Н. Пластилинография для малышей. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»,
2006
Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду (средняя, старшая группа)
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М,2014
Т.С.Комарова Развитие художественных способностей дошкольников Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М,2013
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Сказка в музыке. Музыкальные инструменты. – М.:
ТЦ Сфера, 2010
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. – М.: ТЦ Сфера, 2010
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш. – М.: ТЦ Сфера, 2010
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Природа имузыка. – М.: ТЦ Сфера, 2010
Тонкова Э.А. Планирование работы музыкального руководителя детского сада с
воспитателями и родителями. – М.: Центр дополнительного образования «Восхождение», 2010
Тонкова Э.А. Перспективное планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Музыкальное воспитание. – М.: Центр дополнительного образования «Восхождение», 2010
Народные праздники в детском саду. М.Б. Зацепина. М.: Мозаика-Синтез,2005
М.Б. Зацепина. Т.В Антонова. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2008
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое пособие
для педагогов и музыкальных руководителей./ под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2008
Танцевальная ритмика для детей. Т. Суворова. СПБ,2009
Антипина Е.А.. Кукольный театр в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010
Зацепина М.Б., Быстрюкова Л.В., Липецкая Л.Б. Интегрированные развлечения в детском
саду. – М.: ТЦ Сфера, 2011
Никитина Е.А. Праздник 8 марта в детском саду. Сценакрии с нотным приложением. – М.:
ТЦ Сфера, 2010
Антипина Е.А. Весенние праздники в детском саду. Сценарии с нотным приложением. – М.:
ТЦ Сфера, 2010
Н.Ф. Сорокина. Сценарии театральных кукольных занятий. Календарное планирование:
Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей
детских садов. – М.: АРКТИ, 2007
Весну привечаем, весело встречаем: сценарии утренников и развлечений для
дошкольников./ авт.-сост. О.П. Власенко, Г.П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2007
М.Ю. Картушина. Праздники здоровья для детей 4-5 лет. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ
Сфера, 2010
М.Ю. Картушина. День Победы: Сценарии праздников для ДОУ и начальной школы. – М.:
ТЦ Сфера, 2005
М.Ю. Картушина. Забавы для малышей: Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2005
М.Ю Картушина. Праздники в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2011

103

М.Ю Картушина. Праздники в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2011
З.Я. Роот. Осенние праздники в детском саду. Сценарии с нотным приложением. – М.: ТЦ
Сфера, 2008
Никитина Е.А. Осенние праздники в детском саду. Сценарии с нотным приложением. – М.:
ТЦ Сфера, 2010
Зарецкая Н.В. Танцы для детей среднего дошкольного возраста: пособие для практических
работников ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2008
Г. Вихарева. Играем с малышами. Логоритмические игры для детей младшего дошкольного
возраста. – СПб.: Композитор, 2007
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. 3-4 года. Конспекты
занятий. ФГОС
. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. 4-5 лет. Конспекты
занятий. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. 5-6 лет. Конспекты
занятий. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Жукова Г. Е., Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. 6-7 лет. Конспекты
занятий. ФГОС– М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
Физическое развитие
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
– М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет. –
М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2- лет. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
Логопедия
Баряева Л.Б., Волосовец Т.В., Гаврилушкина О.П., Голубева Г.Г., Лопатина Л.В.
«Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с ТНР»
Нищева Н.В.,Гавришева Л.Б.,Кириллова Ю.А. «Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО
для детей с ТНР (с 5 до 6 и с 6 до 7 лет) - С-Пб.; «Детство-пресс», 2016
Алябьева Е.А. «Коррекционно- развивающие занятия для детей старшего дошкольного
возраста» - М;. «Сфера», 2003
Алябьева Е.А. «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения» М.; «Сфера», 2005
Агранович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры
слов» - С-Пб.; «Детство-пресс», 2000
Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям» С-Пб.; «Детство-пресс», 2001
Арефьева Л.Н. «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет» - М.; «Сфера», 2005
БыстроваГ.А., Сизова Э.Я, Шуйская Т.А. «Логопедические игры и задания» - С-Пб.; «Каро»,
2001
«Логопедия» под ред. Волковой Л.С. - М.; «Просвещение», 1989
Голубь Т.В. «Графические диктанты» - М.; «Вако», 2004

104

Граб Л.М «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для
детей 5-6 лет с ОНР» - М.; «Гном», 2005
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Филичева Т.Б. «Преодоление ОНР у дошкольников» - М.;
«Просвещение», 1990
Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда» - М.; «Владос», 2005
Картушина М.Ю. «Логоритмические задания в детском саду» - М.; «Сфера», 2003
Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А. «Исправляем произношение» - ИД «Литера», 2007
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с ОНР» - С-Пб.; «Союз», 2001
Перегудова Т.С., Османова Г.А. «Вводим звуки в речь» - С-Пб.; «Каро», 2006
Теремкова «Логопедические домашние задания» - М.; «Гном», 2005
Ткаченко Т.А. «Формирование и развитие связной речи» - М.; «Гном», 2005
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение ОНР у детей дошкольного возраста» - М.;
«Айриспресс», 2005 г.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» - М.: Просвещение, 2009
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ (ЭОР)
1 Практика управления ДОУ http://doy.direktor.ru
2 Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru/
3 Журнал «Детский сад от А до Я» http://detsad-journal.narod.ru/
4 Электронная версия газеты «Дошкольное образование», выпускаемой
издательским домом «Первое сентября» http://window.edu.ru/resource/872/34872
5 Образовательные ресурсы для педагогов и родителей:
http://www.solnet.ee/ Детский портал «Солнышко»
http://teremoc.ru/ Детский портал «Теремок»
http://pochemu4ka.ru/ Детский портал «Почемучка»
http://www.klepa.ru/ Детский портал «Клепа»
http://detsad-kitty.ru «Детсад»
http://razigrushki.ru «РазИгрушки»
http://www.1umka.ru «Умка - Детский развивающий сайт»
http://www.detkiuch.ru «Обучалки и развивалки для детей»
http://flashworld.org/cat-196 Обучающие мультфильмы
Перечень методических пособий может дополнятся и обновляться.

105

Приложение 3. Примерный режим дня
Режим пребывания детей с сентября по май (холодный период)
Режимный момент
Приход детей в детский сад. Утренний прием и осмотр детей. Свободная игра,
самостоятельная деятельность детей.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем. Оздоровительные процедуры. Самостоятельная
деятельность детей. Совместная деятельность воспитателя с детьми
Подготовка к полднику, полдник
Игровая деятельность детей. Самостоятельная деятельность детей, совместная
деятельность воспитателя с детьми, дополнительное образование
Подготовка к прогулке, прогулка.
Уход домой

Группа
компенсирующей
направленности
07.00 – 08.15
08.15 – 08.25
08.25 – 08.45
08.45 – 09.00
09.00 – 10.50
10.10 – 10.20
10.50 – 12.20
12.20 – 12.40
12.40 – 13.10
13.00 – 15.00
15.00 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 16.50
16.50 – 19.00

Режим пребывания детей с июня по август (теплый период)
Режимный момент
Приход детей в детский сад. Утренний прием и осмотр детей. Свободная игра,
самостоятельная деятельность детей. Утренняя гимнастика на воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей, игры. Подготовка к прогулке, выход на
прогулку
Совместная и самостоятельная деятельность детей на прогулке, досуги,
развлечения, занятия музыкой и физкультурой
Возвращение с прогулки. Второй завтрак
Выход не прогулку. Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем. Оздоровительные процедуры. Самостоятельная
деятельность детей. Совместная деятельность воспитателя с детьми
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка. Совместная и самостоятельная деятельность детей, игры на свежем
воздухе.
Уход домой

Группа
компенсирующей
направленности
07.00 – 08.25
08.25 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 10.05
10.05 – 10.15
10.15 – 12.05
12.05 – 12.20
12.20 – 12.50
12.50 – 15.10
15.10 – 15.40
15.40 – 16.00
16.00 – 16.10
16.10 – 19.00

106

Приложение 4
Режим двигательной активности
Формы работы

Физкультурные
занятия

Виды занятий

в помещении
на улице

Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня

утренняя гимнастика (по
желанию детей)
подвижные и спортивные
игры и упражнения на
прогулке
физкультминутки (в середине
статического занятия)

Активный отдых

Физкультурный досуг
Физкультурный праздник
День здоровья

Самостоятельная Самостоятельное
двигательная
использование
активность
физкультурного и спортивноигрового оборудования
Самостоятельные подвижные
и спортивные игры

Количество и длительность занятий
(в.мин.) в зависимости от возраста
детей
5-6 лет
6-7 лет
2 раза в неделю
2 раза в неделю
25-30 мин.
30-35 мин.
1 раз в неделю
1 раз в неделю
25-30 мин.
30-35 мин.
Ежедневно
Ежедневно
8-10
10-12
Ежедневно
Ежедневно
2 раза (утром и
2 раза (утром и
вечером)
вечером)
25-30 мин.
30-40 мин.
3-5 мин. ежедневно в зависимости от вида
и содержания занятия
1 раз в месяц
30-40 мин.
2 раза в год до 60
мин.
1 раз в квартал

1 раз в месяц
40-45 мин.
2 раза в год до 60
мин.
1 раз в квартал

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

107

Приложение 5
Примерный календарный план воспитательной работы МДОУ №7 «Ласточка»
Мероприятие
День знаний

Сроки
1 сентября

Возрастная категория детей
Группы детей старшего
дошкольного возраста

День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день
распространения грамотности
Экскурсия к памятнику. Митинг,
посвященный годовщине начала
освободительных боев за
г. Ленинград. Выступление детей.
Неделя ПДД «В стране дорожных
знаков»

3 сентября

Группы детей старшего
дошкольного возраста

8 сентября

Подготовительная к школе
группа
Группы детей старшего
дошкольного возраста

Первая неделя
сентября

Группы детей среднего и
старшего дошкольного
возраста

День воспитателя и всех дошкольных
работников
Конкурс совместного творчества на
осеннюю тематику
Международный день пожилых людей

27 сентября

Все группы

Первая неделя
октября
1 октября

Все группы

Международный день музыки
День защиты животных

1 октября
4 октября

День учителя

5 октября

Осенние праздники «Осень золотая»

Последняя
неделя октября

Акция по уборке прогулочных
участков «Чистота – лучшая красота»
День отца в России

Октябрь

Все группы

Третье
воскресенье
октября
4 ноября

Группы детей среднего и
старшего дошкольного
возраста
Группы детей старшего
дошкольного возраста

8 ноября

Подготовительная к школе
группа

Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября

Группы детей старшего
дошкольного возраста

Воспитатели групп

Группы детей старшего
дошкольного возраста
Все группы

Воспитатели групп

День народного единства
День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
День матери в России
День Государственного герба
Российской Федерации
Конкурс совместного творчества на
зимнюю тематику
День неизвестного солдата

Сентябрь (по
согласованию)

Первая неделя
декабря
3 декабря

Группы детей среднего и
старшего дошкольного
возраста
Все группы
Группы детей среднего и
старшего дошкольного
возраста
Подготовительная к школе
группа
Все группы

Подготовительная к школе
группа

Ответственные
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Старший воспитатель
Воспитатели
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели групп
Старший воспитатель
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель

Старший воспитатель
Воспитатели групп
Воспитатели групп

108

Мероприятие
День добровольца (волонтера) в
России
Международный день художника
День Героев Отечества

Сроки
5 декабря

Возрастная категория детей
Подготовительная к школе
группа
Все группы
Подготовительная к школе
группа
Подготовительная к школе
группа
Все группы

Ответственные
Воспитатели групп

День Конституции Российской
Федерации
Акция «Кормушки для пернатых
друзей»
Праздники «Новогодний хоровод»
«Пришла коляда – отворяй ворота»

12 декабря

Декабрь
Январь (14)

Все группы
Группы детей старшего
дошкольного возраста

День снятия блокады Ленинграда

27 января

Группы детей старшего
дошкольного возраста

Неделя безопасности
День российской науки

Январь - февраль
8 февраля

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка

15 февраля

Все группы
Группы детей старшего
дошкольного возраста
Подготовительная к школе
группа

Воспитатели групп
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
Воспитатели групп

Весёлые старты «Физкульт-УРА»

Февраль

День защитника Отечества

23 февраля

«Масленица пришла – зимушку
увела»

Февраль – Март

Международный женский день

8 марта

Все группы

День воссоединения Крыма с Россией

18 марта

Всемирный день театра

27 марта

Неделя здоровья
День космонавтики

Март
12 апреля

Конкурс поделок на весеннюю тему

Апрель

Группы детей старшего
дошкольного возраста
Группы детей старшего
дошкольного возраста
Все группы
Группы детей среднего и
старшего дошкольного
возраста
Все группы

Пасха

Апрель – май

Группы детей старшего
дошкольного возраста

Неделя ПДД

Последняя
неделя мая

Группы детей среднего и
старшего дошкольного
возраста

Акция по уборке прогулочных
участков
День Победы

Апрель-Май

Все группы

9 мая

День детских общественных
организаций России

19 мая

Группы детей среднего и
старшего дошкольного
возраста
Подготовительная к школе
группа

8 декабря
9 декабря

Декабрь

21 февраля

Подготовительная к школе
группа
Группы детей среднего и
старшего дошкольного
возраста
Группы детей среднего и
старшего дошкольного
возраста
Группы детей старшего
дошкольного возраста

Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп

Воспитатели групп
Воспитатели групп
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели
Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели
Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Старший воспитатель
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Старший воспитатель
Воспитатели
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп

109

Мероприятие
День славянской письменности и
культуры
Акция «Цветочное настроение»

Сроки
24 мая

Выпускной бал «До свидания, детский
сад!»

Май

День защиты детей

1 июня

День русского языка

6 июня

День России

12 июня

День памяти и скорби

22 июня

Неделя безопасности
День семьи, любви и верности

Июнь
8 июля

Группы детей старшего
дошкольного возраста
Группы детей старшего
дошкольного возраста
Группы детей старшего
дошкольного возраста
Все группы
Все группы

Летний спортивный праздник

Июль-Август

Все группы

Неделя здоровья
День физкультурника

Июль-Август
12 августа

День Государственного флага
Российской Федерации
День российского кино

22 августа

ОБЖ «Светофорик»
Конкурс «Построю сказку из песка»

Август
Август

Все группы
Группы детей среднего и
старшего дошкольного
возраста
Группы детей старшего
дошкольного возраста
Подготовительная к школе
группа
Группы старшего возраста
Все группы

Посещение библиотеки Низинского
сельского поселения
Экскурсия в школьный музей боевой
славы
Участие в конкурсных мероприятиях
и фестивалях, организованных
социальными партнерами

По согласованию

Группы старшего возраста

По согласованию

Группы старшего возраста

По согласованию

Все группы

Май

27 августа

Возрастная категория детей
Подготовительная к школе
группа
Все группы

Ответственные
Воспитатели групп

Подготовительные группы и
группа компенсирующей
направленности
Все группы

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп

Воспитатели групп

Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Старший воспитатель
Воспитатели групп
Старший воспитатель
Воспитатели групп
Старший воспитатель
Воспитатели групп
Старший воспитатель

110

Приложение 6
Карта обследования ребенка с общим недоразвитием речи

Фамилия, имя ребёнка ____________________________________________________
Дата рождения __________________

возраст __________

Домашний адрес ________________________________________________________
Дата поступления в речевую группу _____ ________________ 20____ г.
Решение медико-педагогической комиссии от _______________ протокол № _____
принят на срок ___________
Заключение медико-педагогической комиссии

______________________________

_______________________________________________________________________
Дата заполнения речевой карты _______________ логопед _______________

111

АНАМНЕЗ
Мать _______________________________________________ , год рождения ___________
Отец ________________________________________________ , год рождения ___________
Наследственные заболевания
Наличие нервно-психических, хронических соматических заболеваний

до рождении

ребенка _______________________________________________________________________
Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников _________________________
_____________________________________________________________________________
От которой по счету беременности ребенок ________
Протекание беременности (токсикоз -1,2 половина беременности; падения, травмы,
психозы, хронические соматические заболевания, инфекции) ________________________
_____________________________________________________________________________
Роды (срочные, досрочные, стремительные, быстрые, обезвоженные) _________________
Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция) _________________________
Когда закричал ребенок _________________________________________________________
Наблюдалась ли асфиксия (синяя, белая) __________________________________________
Резус-фактор (положительный, отрицательный, совместимый) _______________________
Вес и рост при рождении _______________________________________________________
Вскармливание: _______________________________________________________________
Когда приложили к груди _____________________________________________________
Как взял грудь ______________________________________________________________
Как сосал грудь _____________________________________________________________
Наблюдалось ли срыгивание, поперхивание _____________________________________
Грудное вскармливание до ______________________________________________________
Когда выписались из роддома ___ ________________________________________________
Если задержались, то почему ____________________________________________________
РАННЕЕ ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Когда стал держать голову _____________________________________ (в норме с 1,5 мес.)
Когда стал сидеть _____________________________________________ (в норме с 6 мес.)
Когда стал ходить __________________________________________ (в норме с 11-12 мес.)
Когда появились зубы ________________________________________ в норме с 6-8 мес.)
ПЕРЕНЕСЕННЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ
(тяжелые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы, судороги при высокой
температуре)
До 1 года _____________________________________________________________________
112

После года: до 3-х лет __________________________________________________________
После 3 лет ___________________________________________________________________
Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха и зрения ребенка
в настоящее время (в соответствии с данными медицинской карты) ____________________
_____________________________________________________________________________
РАННЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Гуление с ____________________________________________________ (в норме с 2 мес.)
Лепет _______________________________________________________ (в норме с 4-8 мес.)
Первые слова _____________________________________________ (в норме – около года)
Первые фразы с _________________________________________ в норме – от 1,5 до 2 лет)
Отмечались ли:
-грубые искажения звуко-слоговой структуры слова после 3 лет ______________________
-грубые аграмматизмы после 3 лет ______________________________________________
Какие звуки долго произносились неправильно
Использование жестов_____________________________________
Занимались ли с логопедом, с какого возраста_____________________________________
Результаты логопедической работы _______________________________________________
1. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ.
1.Слуховое внимание.
а) дифференциация звучащих игрушек («покажи, какая игрушка звучала: бубен,
погремушка, дудочка, гармоника?») ______________________________________________
б) определение направления источника звука (звучащей игрушки) ____________________
2.Восприятие и воспроизведение ритма из 5 элементов (от 5 до 7 лет): --..-, --…,-…- ъ ___
3.Зрительное восприятие
а) подбор картинок к данному цветовому фону:
от 4 до 5 лет: белый, черный, красный, желтый, зеленый, синий.
От 5 до 7 лет: кроме основных цветов, розовый, голубой, сиреневый, оранжевый,
коричневый ___________________________________________________________________
б) показ основных цветов _______________________________________________________
4. Зрительно-пространственный гнозис и праксис
а) 4-7 лет: показать правую и левую руку, правую и левую ногу _______________________
5-7 лет: правый и левый глаз, правое и левое ухо _________________________________
6-7 лет: правой рукой левый глаз, левой рукой правое ухо _________________________
б) показать предметы, находящиеся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади _________

113

в) складывание разрезных картинок из 2-4 частей (от 4 до 5 лет), из 5-8 частей (от 5 до 7
лет) _________________________________________________________________________
г) складывание фигур из палочек ________________________________________________
5.Состояние общей моторики:
 Объем движений – полный, неполный
 Темп – нормальный, быстрый, медленный
 Активность – нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство
 Координация движений – нормальная, некоординированность
Задания: прыжки на обеих ногах; прыжки (попеременно) на правой, левой ноге; действия с
мячом (поймать брошенный мяч, подбросить мяч над головой, поймать).
7. Состояние ручной моторики:
- объем движений – полный, неполный
- темп выполнения – нормальный, медленный, быстрый
- синхронность движений правой и левой руки – синхронно, асинхронно
- способность к переключению движений
Задания. От 4 до 5 лет: «Здороваются пальчики правой и левой руки», «Здороваются
пальчики только правой, только левой руки», мозаика, шнуровка, застегивание пуговиц,
раскрашивание, вырезывание.
От 5 до 7 лет: «Игра на рояле» (1-5, 2-4, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1);
- кулак-ребро-ладонь (правой, затем левой рукой);
- чередование движений: правая рука-ладонь, левая рука-кулак, далее – наоборот.
АНАТОМИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА.
Отметить наличие характер аномалии в строении:
а) губы - толстые, тонкие, расщелина, шрамы
б) зубы - редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов
в) прикус - прогнатия, прогеня, открытый боковой, открытый передний, перекрестный
прикус
г) твердое небо - высокое, узкое, «готическое», плоское, расщелина, субмукозная щель
д) мягкое небо - укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка
е) язык - массивный, «географический», маленький, с укороченной подъязычной связкой

114

Состояние звукопроизношения
Характер произношения звуков
изолированно

В словах

Во фразах

Б-п-м
Д-г-н
Г-к-х
В-ф
Й
С
С”
З
З”
Ц
Ш
Ж
Щ
Ч
Л
Л”
Р
Р”
j

Речевая моторика
1. Состояние мимической мускулатуры. Задания.
Поднять

Нахмурить

Прищурить

Надуть

Втянуть

брови вверх

брови

глаза

щеки

щеки

Наличие/отсутствие
Точность
выполнен.
Наличие
синкинезий
Объем движений
Замена одного дв.
др.
115

Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.
2. Состояние артикуляторной моторики.
улыбка/тр
убочка

Широкий/узк
ий язык

Кончик яз. «маятн
подн/опуст ик»

«качели»

«цоканье»

наличие/отс
утствие
объем
движений
темп
движений
переключен
ие
точность
выполнен.
длительност
ь
замены
движений
синкинезии
Тремор/сали
вация/откло
нение
кончика
языка
Мягкое небо. Задание: произнести звук [a] при широко открытом рте. Тип смыкания
мягкого неба с задней стенкой глотки – активный, рефлекторный, пассивный,
функциональный.
СОСТОЯНИЕ ДЫХАТЕЛЬНОЙ И ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИИ.
1.Тип дыхания – верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное
Продолжительность, объем речевого дыхания – 3-4 слова (5лет); 4-6 слов (6-7 лет)
выдоха_______________________________________________________________________
2. Характеристика голоса:
нормальный, тихий, чрезмерно громкий; наличие или
отсутствие носового оттенка; наличие или отсутствие монотонности
Особенности просодической стороны речи:
-темп - нормальный, быстрый, медленный
-ритм - нормальный / дисритмия
-правильность употребления пауз - правильная паузация, нарушенная паузация (деление
слов паузой на слоги, слогов на звуки)
- употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной,
побудительной)
_____________________________________________________________________________
116

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова
1.Изолированные слова:
I Муха
VI медведь
X игрушки
XIV аквариум

II машина

III мяч
VII телефон

XI хлеб
мотоциклист

IV петух
VIII улитка

XII звезда
простокваша

V кепка
IX автобус
XIII пуговица
парикмахерская

2. Предложения:
Мальчики слепили снеговика
Водопроводчик чинит водопровод
Милиционер едет на мотоцикле
Регулировщик стоит на перекрестке.
Состояние фонематического восприятия
(слухо-произносительной дифференциации звуков речи)
1.Повторение серии слогов с оппозиционными звуками:
ба-ба-па …

та-да-та…

га-ка-га…

ба-бя-ба…

са-ша-са…
жа-за-жа…
ча-ща-ча…
за-са-за…
2.Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении:
Показать картинки:
Мишка - мышка, уточка - удочка, бочка - почка, трава - дрова.
3.Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:
миска-мышка
косы-козы
цветик-Светик
корка-горка
крыса-крыша
речка-редька
челка-щелка
вечер-ветер
Состояние фонематического анализа и синтеза
1.Выделение заданного звука из слов. Слышишь ли ты звук в слове? (с 4 лет)
2. Выделение ударного гласного в начале слова (с 5 лет)
«Скажи, какой первый звук в слове?»:
Аня аист осыуткаИра3. Определение последнего согласного звука в слове (с 6 лет):
дом мак камыш труба баран –
4. Определение первого согласного звука в слове (с 6 лет)
мак дым ночь кошка воробей5.Определение последовательности звуков в слове (с 6 лет):
«Какие звуки в словах?»: дом каша –
6.Определение количества звуков в слове (с 6 лет) :
кот рама ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКИ, ГРАМАТИЧЕСКОГО СТРОЯ ИМПРЕССИВНОЙ
РЕЧИ.
1.Пассивный словарь
Объем словаря, его соответствие возрасту _________________________________________
Точность понимания значения слов ______________________________________________
Покажи, где кукла, стол, стул.
Посади куклу, мишку и т.д.
2.Понимание различных грамматических форм словоизменения:
2.1.Дифференциация предложно-падежных конструкций с предлогами – В -ИЗ , НА-С, ПОД
– ИЗ-ПОД (с 5лет) _____________________________________________________________
Возьми линейку с пенала, из пенала, из-под пенала.
Положи карандаш в пенал, на пенал, под пенал.
2.2.Диф. единственного и множественного числа существительных
117

(с 4 лет): _____________________________________________________________________
- Покажи, где: стол – столы, дом – дома, стул – стулья, дерево – деревья, береза – березы.
3. Дифференциация форм словообразования:
с 5 лет:
а) дифференциация уменьшительно-ласкательных существительных __________________
Покажи, где дом – домик, стул – стульчик, одеяло – одеяльце, подушка – подушечка,
замок – замочек
б) Дифференциация существительных с суффиксом –инк:
Покажи, где: виноград – виноградинка, бусы – бусинка.______________________________
в) дифференциация глаголов с различными приставками: шел, ушел, вышел, зашел,
вошел, перешел, отошел _______________________________________________________
4. Понимание словосочетаний и простых предложений:
 Словосочетания
Покажи: ключом карандаш
карандаш ключом
Где
собака хозяина
хозяин собаки
Дочка мамы
мама дочки
 Простые распространенные предложения
Покажи картинку:
Девочка рвет цветы.
Девочка играет в мяч.
Девочка убирает комнату.
 Вопросительные предложения:
Кого ловит девочка?
Чем девочка ловит бабочку?
Кто ловит бабочку?
 Понимание связной речи (с 6 лет) _________________________________
ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКИ, ГРАМАТИЧЕСКОГО СТРОЯ ЭКСПЕРЕССИВНОЙ
РЕЧИ.
1.
Активный словарь
а) Конкретные существительные _________________________________________________
Предлагается назвать картинки по темам: игрушки, посуда, обувь, семья, мебель, др
б) Обобщающие понятия _______________________________________________________
Назвать одним словом группу предметов: игрушки, посуда, одежда, обувь, животные,
семья, мебель, и др.
в) существительные обозначающие части тела, части предметов:
Части тела: голова, рука, нога, нос, грудь, живот, шея _______________________________
Части одежды: рукав, воротник, пуговица _________________________________________
Части мебели: ножка, спинка, сиденье ____________________________________________
Части машины: колесо, кабина, кузов, фары, руль, дверца ___________________________
г) название профессий __________________________________________________________
д) глагольный словарь.
Употребление глаголов при ответах на вопросы:
- Что ты делаешь в течение дня? _________________________________________________
- Кто как передвигается? ________________________________________________________
- Кто как кричит? ______________________________________________________________
- Кто какие звуки издает? (с 6 лет) _______________________________________________
- Кто что делает (с использованием названий профессий людей) ______________________
_____________________________________________________________________________
е) прилагательные
Названия цветов: (с 4 лет) - белый, черный, красный, синий, зеленый
(с 5 лет) - коричневый, розовый, голубой, оранжевый
Название формы предметов. С 5 лет: круглый, квадратный, треугольный, овальный,
прямоугольный
ж) подбор антонимов (с 6 лет):
добро горе друг хороший –
118

большой широкий высокий легкий –
поднимать давать покупать –
2.СОСТОЯНИЕ СЛОВОИЗИЕНЕНИЯ:
С 4 лет
а) употребление имен существительных в именительном падеже ед. и мн. Числа
слон ухо –
стол лист окно стул дерево –
б) употребление существительных в косвенных падежах без предлога:
У меня есть карандаш (кукла) ___________________________________
У меня нет ___________________________
Я рисую ______________________________
С 5 лет
в) употребление формы родительного падежа множественного числа
много чего?
Дом чашка –
береза мяч –
дерево карандаш –
г) употребление предложно – падежных конструкций (с предлогами –В, НА, ПОД, НАД,
ЗА, ПЕРЕД, ОКОЛО) ____________________________________________________
д) согласование прилагательных с существительными в единственном числе:
Назвать цвет предметов:
Шар _______________, ведро __________________, машина _________________,
е) употребление словосочетаний - числительных 2 и 5 с существительными
дом - 2 _дома, 5 домов
кукла - 2 ___________, 5 ______________
шар - 2_____________, 5_______________
жук – 2 _____________, 5_______________
с 6 лет
карандаш – 2 карандаша, 5 карандашей
гнездо - 2 ___________, 5 ______________
дверь - 2 ___________, 5 ______________
лев – 2______________, 5______________
3.СОСТОЯНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
а) образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
Как назвать маленький предмет?
с 5 лет: стол кровать ложка –
с 6 лет: лиса лист одеяло –
б) образование названий детенышей животных
с 4 лет: у кошки _____________________, у утки _____________________, у лисы
_____________________, у гуся _____________________
с 5 лет: у белки ___________________, у медведя ____________________, у волка
___________________.
С 6 лет: у лошади ____________________, у коровы ___________________, у собаки
___________________
в) образование прилагательных от существительных (с 6 лет):
-Чей?
Чья?
Чье? (притяжательные прилагательные)
Сумка мамы – мамина, кофта бабушки _____________, газета папы _________________,
Нора лисы ___________, хвост зайца _____________, лапа медведя __________________
-относительных прилагательных: (из чего сделано)
Дерево – деревянный
бумага Шерсть пух -

солома кирпич -

мех –
снег –
119

Резина металл –
г) образование приставочных глаголов (с 6 лет)
Назвать действия (« Что делает мальчик?»)
Ходит – уходит – переходит – заходит – выходит - входит
Бежит – убегает – вбегает – выбегает - перебегает
Д) образование глаголов совершенного вида (с 6 лет)
Рисовал - нарисовал
писал делал –
4.СОСТОЯНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.
Пересказ (4-5 лет)
Рассказ из серии сюжетных картинок.(с 6 лет)
- самостоятельность
без помощи логопеда, по наводящим вопросам, отсутствие
самостоятельного рассказа)
- характеристика предложений (простые нераспространенные, простые распространенные,
сложные предложения).

УТОЧНЕННЫЙ ДИАГНОЗ
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Дата ___________________

Логопед ____________________

120

ДНЕВНИК ЛОГОПЕДА
__________________________________________________________
________________________________________________________
___________________________________________________________
1. Звукопроизношение.
Речевая моторика
2. Слоговая структура
3. Фонематические процессы
4. Состояние словаря
5. Грамматический строй
речи
6. Связная речь
7. Моторика
8. Счет
Цвета
Формы

Дата____________

Подпись логопеда ______________

121

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №7 «Ласточка» (далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Сведения об осуществлении образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР:
Комплектование группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
осуществляется по результатам ТПМПК.
Возрастная категория детей от 5 до 7 лет.
Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;

 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;

123

5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Для разработки и реализации Программы учитывались особенности: контингента
детей, национально–культурные особенности, климатические особенности.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
В содержательном разделе отражены взаимодействие взрослых с детьми,
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, способы
и направления поддержки детской инициативы, коррекционно-развивающая работа.
Также отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
– обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом образовательной программы дошкольного образования МДОУ №7
«Ласточка» и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности.

124

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
поддерживает познавательное направление развития дошкольников (в области
экологического воспитания), включает парциальную программу С.Н. Николаевой «Юный
эколог».
Организационный раздел содержит описание психолого-педагогических условий
реализации Программы, материально-технического обеспечения Программы, организацию
режима пребывания детей в МДОУ, перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, кадровые условия реализации Программы,
календарный план воспитательной работы

125